教师资格面试：试讲和说课的区别
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两者的概念
试讲也叫模拟课堂教学，顾名思义，就是根据指定课题，在规定时间内完成教学设计并充分展示自己的课堂教学技能，模拟课堂教学的行为。
说课是教师依据教育理论、课程标准、教材内容、学生情况和教学条件等，分析教学任务，陈述教学目标，讲述教学方案，然后让听者评说，达到互相交流、共同提高的目的。说课作为教师职业活动中的基本构成，是课堂教学行为的延伸与扩展，是教师总结教学经验、发现教学问题、提升教学智慧的重要手段和桥梁。狭义的说课是指教师以口头表达的方式。以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
从对“说课”和“试讲”的简单介绍可以看出：“说课”难在“背”，而“试讲”则难在“演”。“说课”是一种课前行为;“讲课”是一种课堂行为。
两者的区别
内涵不同
说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行和老师，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
试讲，是在有限时间内，教师通过口语、形体语和各教学技能与组形式的展示而进行的一种教学形式。考查的是教师的综合能力。试讲一般有三种形式∶面试试讲、能力测试试讲、教学实践试讲。
目的不同
说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。 常规课堂教学是循序渐进的，达到教学目标是最终目的。
试讲是以教学内容与环境为展示的载体，不能脱离教学环节，不能影响教学任务，必须达到教学效果，但最终的目的是表现出自己拥有成为一名优秀教师的潜力。
内容不同
试讲教学内容主要包括内容的选择、内容的组织性和条理性、难点和重点问题的把握与分析、提问的技巧以及教学方法的选择等。内容要全面、完整、无疏漏，同时突出重点、难点及关键点;内容的学习安排要由浅入深、由表及里、符合学生的认知规律;教学手段上要多样化综合，恰当使用类比及图解、举例、提问等方法。
说课的内容包括：说教材，说学情，说教法，说学法，说教学程序，说板书。说教学反思。
讲授对象不同
讲课的对象是学生，通过和学生面对面地交流与合作，是建立在一种彼此信任和尊重的情境下。
说课的对象是领导、同行或老师、评委。 对于说课者来说是一种威压。
方法不同
试讲是教师与学生的双边活动，在教师的引导下，学生通过读、讲、议、练等形式完成学习任务。
说课则是以教师自己的解说为主。
一方面，组织重要性差异。试讲时，师生之间缺乏充分的了解和相互之间的情感支持，除了需要讲课内容引人入胜外，应该特别注重组织教学。在组织教学的过程中，兼顾到下面听课评委的感受，观察他们的情绪反应，以及时调整教学。
另一方面，组织艺术差异性。在正常的教学中，教师的目光是直视学生眼睛的，或给予鼓励，或给予获救，是一种“无声”的教学语言。而试讲时，台下都是领导或教师，面试人员的目光切记不能咄咄逼人，这样对直接影响你在他们心目中的印象。应该像公关礼仪所要求的那样，短暂扫过对方眼睛和嘴之间的部分，以体现出对对方的尊重和关注。
讲课举例—小学语文《猫》
(1)试讲
①导入示范：
好，同学们，上课，请坐!同学们在上课之前呢，我们认识一位小伙伴，大家看，这是什么呢?哦，这是猫。生活中大家都能见到，我们一起来看第一幅图片，两只小花猫坐在篮子里，用呆萌的眼神看着我们，是不是很可爱呢?嗯，同学们都特别喜欢这两只小花猫。再看第二幅图片，一只小黄猫盯着鱼缸里面的金鱼，它想干什么呀?哦，它想吃掉金鱼，是不是很贪吃呀。看来小猫的性格真是多样，那小猫究竟是什么样的性格呢，今天我们一起来认识一下，老舍先生笔下的《猫》，大家打开课本吧。
②新授示范：
好，同学们，猫的性格有怎样的特点呢?噢，有的同学说古怪，让我们一起来读一读第一段，感受下它的古怪，老师先范读，一会儿大家模仿，注意读的过程中要读出感情来。老师读完了，谁想试一试呢?这位同学很踊跃，你来试一试吧。噢，他读得很棒，大家为他的勇气鼓掌。但是读得过程中注意要有重音，这样才能够体现文章中体现猫的古怪，如“古怪、乖、任凭、尽职”等，这样才能把握文章中的情感。其他同学谁想来试一试呢?
(2)说课
①导入示范：
下面说一下我的导入环节，我的导入环节是用图片导入，具体做法是展示生活中猫的两组图片，老师首先介绍，然后问学生猫的特点，学生会回答猫淘气、可爱等，进而引出本课内容。之所以用图片导入，是因为在生活中，同学们都见过猫，对于猫他们都不陌生，而且他们都很喜欢小动物，对小动物非常感兴趣，展示猫的图片可以激发他们的学习兴趣，把他们引入到课堂中来。另外，小学生的认知特点是以形象思维为主，通过展示图片，学生可以直观感受到猫的特点，符合学生认知特点。
②新授示范：
好，同学们，接下来我们小组合作进行朗读，首先老师给大家朗读第一段内容，大家注意感受老师在朗读过程中的状态，感情丰富，再让学生跟着朗读，读完之后让学生总结出，猫的性格古怪表现在哪些方面。之所以用有感情朗读课文的方法进行教学，是因为语文课标指出，要锻炼学生有感情朗读课文的能力，小学阶段是朗读能力培养的关键阶段，因此要让学生多读，在读的过程中锻炼学生有感情朗读课文的能力，在读的过程中体会相关用词，感受猫的性格古怪;这样设计也体现了新课改理念中让学生主动参与，发挥了学生的积极性，从而体现了课堂的主体是学生。
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