【摘要】儿童身心的发展是指儿童在成长过程中，身体和心理方面有规律地进行量变和质变的过程。更多考点内容详见下面环球网校教师资格频道整理的幼儿保教知识与能力学前教育原理章节重点：教育的概述下。

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　　考点4：教育与人的发展

　　教育和人的发展是相互制约的关系：一方面，教育在个体的身心发展过程中起主导作用;另一方面，教育又要受个体身心发展规律的制约，个体的身心发展状态是教育行为的依据。

　　考点4.1人的发展对教育的制约作用

　　个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。儿童身心的发展是指儿童在成长过程中，身体和心理方面有规律地进行量变和质变的过程。

　　1)生理的发展，也称为身体的发展。个体身体的发展指机体的正常生长、发育，包括形态增长和功能成熟。

　　①机体的正常发育包括身体各个器官、各个系统的健康成长，它是个体体质增强的条件和主要内容，而体质的增强又有助于机体的正常发育。

　　②成熟指个体生长发育的一种状况，是个体生理和心理机能与能力达到比较完备的阶段。

　　2)心理的发展，指人的精神方面的发展。包括认识过程、情感、意志和个性的发展。

　　3)人的生理发展和心理发展是紧密相连的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。

　　①教育要适应个体发展的顺序性和阶段性;

　　②教育要适应个体发展的不平衡性;

　　③教育要适应个体发展的稳定性和可变性;

　　④教育要适应个体发展的个别差异、因材施教;

　　⑤教育要适应个体发展的互补性，促进人的个性发展。

　　考点4.2教育对人的发展的影响

　　教育是根据一定的社会要求，用一定的内容和方法，对受教育者实施有目的的、有计划的、有系统的引导和影响的过程。

　　1.学校教育在人的身心发展中起主导作用

　　①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向;

　　②学校教育是通过专门的教育场所和受过专门训练的教师来进行的;

　　③学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素，使人按照一定的思想政治方向发展，从而有利于思想品德的培养;

　　④学校教育相比于环境更具有系统性，更加全面。

　　2.学校教育对个体发展的特殊功能

　　①学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范，并通过各种教育活动促使学生达到规范的目标;

　　②学校教育具有加速个体发展的特殊功能;

　　③学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;

　　④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

　　3.学前教育是一种特殊的教育环境

　　①学前教育有专职教师;

　　②学前教育有明确的目标;

　　③学前教育是一种最简捷的、系统的影响儿童的方式。

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　　考点5：教育的相对独立性

　　教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在：教育具有质的规定性、教育具有历史继承性、教育与社会生产力和政治制度发展的不平衡性。

　　考点5.1教育具有质的规定性

　　教育的质的规定性在于教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。

　　1.教育是培养人的社会实践

　　教育活动目的都是使其对象通过接受教育成为一定质量和规格的人，任何教育都离不开培养人这一根本属性。

　　2.教育是有意识地培养人的社会实践

　　教育是人类特有的活动，其基本特点是有意识性，这是人的教育与动物的“教育”活动的本质区别。动物“教育”活动是一种以本能活动为主的群体经验传递。教育是人类社会积累经验的有效方式，人类借助于语言和其他物质形式将个体经验保存起来使之成为经验。人类将符合社会发展和人类需要的经验，按照受教育者的身心发展特点，传递给下一代，这一传递体现了人类教育的有意识性。

　　3.培养人是在教与学的对立统一中实现的

　　教育是双边活动，既有教育者的教育活动，也有受教育者的学习活动，二者的关系是对立统一的。教育影响由教育者决定，但教育影响能否转化为受教育者的身心发展内容，还有赖于受教育者的内部因素、知识能力基础和主观愿望。

　　4.教育是有意识地培养人的特殊社会实践

　　培养人是教育区别于其他社会实践活动的质的规定性。通过促进个体社会化来为社会服务，是教育的社会职责和社会功能;通过引导学生的学习来促进学生的身心和谐发展，是教育的育人责任。

　　考点5.2教育具有历史继承性

　　1)任何教育都具有历史继承性;

　　2)教育要注意继承发扬本民族的传统。

　　考点5.3教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性

　　1.教育相对独立于生产力的发展水平

　　由于文化交流、社会转型的影响，教育既可能落后于生产力的发展，也可能超越生产力发展的水平。

　　2.教育相对独立于政治经济制度

　　教育的思想和内容可能落后于政治经济制度的发展，也可能超过政治经济制度的发展。这要求人们一方面要认识到政治经济制度对学校的教育有着巨大的影响和制约作用，另一方面也不能忽视学校自身的办学规律。

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