2015年教师资格证考试《幼儿教育心理学》简答题答案

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　　【摘要】一年一度的教师资格考试报名正在各省份紧张的进行中，为了让报考教师资格考生循序渐进的备考2015年教师资格考试，环球网校整理了“2015年教师资格证考试《幼儿教育心理学》简答题答案”，供各位考生练习，希望各位报考教师资格考试的考生都可以顺利通过2015年教师资格考试。

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　　四、简答题

　　18.答：幼儿方位知觉的发展趋势是：3岁辨别上下，4岁开始辨别前后方位，5岁开始能以自身为中心辨别左右方位，6岁幼儿虽然能完全正确地辨别上下前后四个方位，但以左右方位的相对性来辨别左右仍感困难。

　　19.答：

　　(1)帮助幼儿明确观察的目的任务;

　　(2)提供丰富的观察材料，引导幼儿观察概括;

　　(3)启发幼儿用多种感官方式参与观察;

　　(4)教给幼儿有限顺序的观察方法。

　　20.答：

　　(1)使幼儿经常处于愉快的情绪状态;

　　(2)不要给孩子造成过重的压力;

　　(3)让幼儿充分活动，与小伙伴交往：

　　(4)允许幼儿适当的宣泄：

　　(5)让幼儿学会认识自己和他人。

　　21.答：

　　(1)适应幼儿心理发展的需要：

　　(2)发展幼儿的智能;

　　(3)平衡幼儿的情绪;

　　(4)发展幼儿的社会性行为。

　　五、论述题

　　22.答：幼儿对事物的理解往往是表面的，不能理解事物的内部含义，所以，幼儿只会理解别人话语里的表面意义，而不能理解反话中的内部含义。(因此，应坚持正面教育，要多结合具体形象的事物来帮助幼儿去理解和作出判断。)

　　23.答：常见的亲子关系类型有三种：民主型、专制型及放任型。

　　民主型的父母对孩子是慈祥的、诚恳的，善于与孩子交流，满足孩子的正当要求，尊重孩子的需要，积极支持子女的爱好、兴趣;同时对孩子有一定的控制，常对孩子提出明确而又合理的要求，将控制、引导性的训练与积极鼓励儿童的自主性和独立性相结合。父母与子女关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面发展较好。

　　专制型的父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少。对孩子过多地干预和禁止，对子女态度简单粗暴，甚至不通情理，不尊重孩子的需要，对孩子的合理要求不予满足，不支持子女的爱好兴趣，更不允许孩子对父母的决定和规则有不同的表示。这类家庭中培养的孩子或是变得顺从、缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性、情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑，退缩，怀疑;或是变得以自我为中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。

　　放任型的父母对孩子的态度一般关怀过度，百依百顺，宠爱娇惯;或是消极的，不关心，不信任，缺乏交谈，忽视他们的要求;或只看到他们的错误和缺点，对子女否定过多：或任其自然发展。这类家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹，自私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多不良品质;但也可能使孩子发展成自主、少依赖、创造性强等性格。

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　　27.答：

　　(1)注意是心理活动的积极维护者，是高质量认知活动的捍卫者。

　　(2)注意对儿童心理活动发展有功能性意义。

　　28.答：

　　(1)依恋关系是依恋双方情感交融的关系，但有一方表现出更为依赖。

　　(2)依恋者寻求与依恋对象的身体亲近和目光追随。

　　(3)依恋关系可以提供安全感和自我效能感。

　　(4)依恋还具有传递性和稳定性。

　　29.答：

　　(1)对儿童的学习及其对早教中心、幼儿园以及学校的适应发挥着重要作用。

　　(2)对儿童社会性，特别是自我的发展具有极大的作用。

　　(3)对儿童的亲子关系、同伴关系产生一定影响。

　　30.答：

　　(1)发展趋势的循序性和统一性。

　　(2)发展水平的差异性。

　　(3)发展切入点的多端性。

　　31.答：

　　(1)操作能力最早表现，并逐步发展。

　　(2)身体运动能力不断发展。

　　(3)言语能力在儿童期发展迅速。

　　(4)各种特殊能力逐渐展现。

　　32.答：

　　(1)学前儿童的有意想象逐渐得到发展，但主要还是无意想象。

　　(2)学前儿童在再造想象的基础上，逐渐发展创造想象。

　　(3)想象从完全脱离现实到合乎客观逻辑。

　　五、论述题(每题10分，共20分)

　　33.答：(1)有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径。在幼儿园的语言活动中，要求幼儿发音正确，用词恰当，句子完整，表达清楚、连贯，并及时帮助幼儿纠正语音，好的给予鼓励、表扬;要运用有效的教学方法，调动幼儿说话的积极性，并给予反复练习的机会，以及做出良好的示范，促进幼儿语言的发展和言语的规范化。 (2)创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会。

　　生活是语言的源泉，而良好的语言环境，是指要丰富幼儿的生活内容。因此，要组织丰富多彩的活动，使幼儿广泛地认识周围环境，扩大眼界，丰富知识面，增长词汇。同时，要提供他们更多的交往机会，尤其是和小朋友的交往，并重视幼儿在交往中用词准确和说完整的句子。当孩子“见多识广”时，语言自然也就丰富了。

　　(3)把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中。

　　幼儿园专门的语言活动时间是有限的，教师还应在日常生活中来培养幼儿的言语能力。教师可以组织幼儿收听广播、看电视、阅读图书、朗读文学作品等活动来丰富和积累文学语言;在一日生活中，通过随时的观察、交谈等来获得大量的感性认识，并同时复习、巩固和运用在专门的语言活动中所学过的词汇和句式，更多地学习新的词汇，学会用清楚、正确、完整、连贯的语言描述周围事物，表达自己的情感和愿望。

　　(4)教师良好的言语榜样。

　　(5)注重个别教育。

　　由于每个幼儿的个性特征和智力水平都存在差异，言语的积极性和驾驭语言的能力也不一样。因此，教师在教育活动及日常生活中，不可忽视对幼儿的个别教育。如：对言语能力较强的，可向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的言语交往任务;对言语能力较差的幼儿，教师要主动亲近和关心他们，有意识地和他们交谈，鼓励他们大胆说话，表达自己的要求、愿望，叙述自己喜闻乐见的事，给予他们更多的语言实践机会，从而提高他们的言语水平。

　　34.答：本题实质上让我们回答游戏的作用

　　(1)游戏是满足儿童需要的一种基本的活动方式。

　　到了幼儿期，由于动作和语言的发展，生活范围的扩大，独立性的增强，对周围的事物有强烈的兴趣，产生了渴望参加成人的某些社会实践活动的强烈愿望。但是幼儿年龄小，受知识、经验、能力等的限制，不可能真正像成人一样参加社会实践活动。这也就是说，幼儿参加成人社会实践活动的需要与从事这些活动的知识经验和能力水平不足之间发生了矛盾，而游戏是解决这个矛盾最好的方法。

　　(2)游戏是促进幼儿认知发展的强有力工具。

　　游戏是幼儿认识世界的一种手段，是促进其认知发展的强有力的工具。

　　游戏中蕴涵着大量的学习。例如，儿童在搭积木、玩沙等建筑游戏中，能够认识各种建筑材料、各种物体的性质和特点，获得初步的物理经验，认识到只有把大积木放在下面，小积木放在上面，“楼房”才能站稳。

　　游戏时，儿童的各种感官都要参加，从而促进了感知能力的发展。

　　游戏以想象为前提，同时又不断增进想象的目的性，并促使它朝着创造想象的方向发展。

　　(3)游戏有助于儿童去自我中心。

　　幼儿在游戏中总是以角色自居，力图像扮演的人物那样行动，要做到这一点，幼儿必须站在所扮演的人物的角度上，去想象其可能的行为。因此，在游戏中幼儿逐渐学会站在他人角度考虑问题，有利于儿童去自我中心。

　　(4)游戏有利于培养儿童的自制力。

　　由于游戏对幼儿有巨大的吸引力，因此比较容易激励他们克服困难，努力达到一定的目的，从而锻炼了幼儿的意志。马努依连科的实验发现：幼儿在游戏条件下(哨兵站岗)坚持站立不动的时间，远远超过仅仅按照成人的要求而站立的时间。

　　游戏是一种不带任何强制性的活动，但并不意味着儿童在游戏中可以随心所欲，他们的行为必须受游戏规则的约束。这种约束不是外加的，而是一种自我监督、自我调节。因此，游戏有利于培养幼儿的自制力和自觉纪律。

　　因此，这些父母的做法是不正确的。

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　　四、简答题(每小题5分，共20分)

　　24.从身体动作的发展顺序看，孩子是先学会抬头，然后俯撑、翻身、坐、爬、站、最后学会走。

　　或答：从整体混乱的动作到局部的、准确的和专门化的动作，从上部动作到下部动作，由粗大动作到精细动作，从无意动作到有意动作。

　　(上述两个答案，答出其一即可得分)

　　25.表象是指在头脑中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面前而在头脑中呈现出来的形象。如看了天安门后，在头脑中出现的“天安门”的形象。

　　26.安全的依恋有助于儿童进行积极的探索，婴儿期的依恋质量影响到儿童的同伴关系。27.游戏能较好的解决幼儿的实际能力和心理需求的矛盾，有助于幼儿智能、情绪、社会性等发展。

　　五、论述题(每小题15分，共30分)

　　28.幼儿的注意是以无意注意为主的，那些新颖多变的活动，刺激强烈的因素就是引起幼儿无意注意的诱因。因此，教师可以恰当地利用这些因素实施对幼儿的教育：

　　(1)教师选择和制作的玩具、教具必须是颜色鲜明，对比性强，形象生动，新颖多变的。(2)要求教师说话清楚，符合儿童特点，同时说话要抑扬顿挫，.以吸引幼儿的注意力。(3)恰当安排、布置教育环境，既要避免繁杂干扰，又要能适当引起幼儿的注意，利于幼儿正常活动的开展。

　　(4)教育内容、方法要新颖，赋予各种容易引起幼儿注意的因素。

　　幼儿兴趣、需要和生活经验的丰富，使得幼儿对更多的事物产生无意注意。只要幼儿感兴趣和爱好的事物都容易引起幼儿的无意注意。因此，教师要根据幼儿的兴趣、需要和生活经验来组织教育教学活动。

　　29.【答题要点】自我评价大约从2～3岁开始。幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发展密切联系着。其特点如下：

　　(1)主要依赖成人的评价。幼儿还没有独立的自我评价，依靠成人对他的评价。例如，他们评价自己是好孩子，因为“老师说我是好孩子”。

　　(2)自我评价常常带有主观情绪性。幼儿往往不从具体事实出发，而从情绪出发进行自我评价。

　　(3)自我评价受认知水平的限制。此阶段幼儿的认知水平的局限表现在笼统性、局部性、外部性、没有评价的论据等方面。

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　　四、简答题(每题4分，共32分)

　　1.答：年龄特征归纳为以下三个方面：

　　(1)儿童心理年龄特征是指在儿童发展的各个年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的特征。年龄特征是在一定社会、教育条件下生理、心理、社会整合机制的结果，儿童发展既有连续性又有阶段性，在每一个阶段中既留有上一阶段的特征，又含有下一阶段的新质。

　　(2)一定条件下，儿童年龄特征既相对稳定，同时又可以随社会生活和教育条件而改变，年龄特征既有稳定性又有可变性。

　　(3)儿童发展由于存在个体差异，使其在年龄特征上也存在不平衡性。

　　2.答：影响儿童动作发展的因素不是单一的，而是多个系统协调作用的结果。个体自身的发展状况、个体所处环境以及所面临的任务要求等都会对儿童个体的动作发展产生重要影响。

　　(1)影响动作发展的生物学因素，包括基因的因素、中枢神经系统的成熟度、感官经验的统合。

　　(2)影响动作发展的非生物学因素，如个体成长的物质生活环境、特定的养育观念和方式等，不仅会对儿童动作的发展速度产生直接影响，也会影响其特定动作的发展水平以及动作发展的顺序和倾向。

　　3.答：(1)刺激婴儿全身皮肤感官与兴奋中枢感受点，刺激神经细胞的形成及其联系，逐渐促进小儿神经系统的发育和智能的成熟。

　　(2)促进婴儿血液循环，促进运动技能的发展。

　　(3)有助于婴儿产生安全感，形成正常的活动觉醒周期，为成年后形成独立个性做准备。

　　(4)促进消化，增加体重。

　　4.答：儿童记忆策略发展的研究主要针对三种基本策略开展：复述、组织、精细加工。

　　(1)复述：学前儿童就已经开始使用复述了。

　　(2)组织：如果在记忆一些内容时，能将信息结合成为更大的单元，这就是组织策略的使用。

　　(3)精细加工：对于不容易进行分类的信息，个体确认或建构记忆项目之间某种意义上的联系，这就是精细加工策略。

　　5.答：(1)学前儿童想象发展的基本特点：

　　a.学前，儿童有意想象逐渐得到发展，但主要还是无意想象;

　　b.学前儿童在再造想象的基础上，逐渐发展创造想象;

　　c.想象完全脱离

　　现实到合乎客观逻辑。

　　(2)入学后儿童想象发展的基本特点：主要表现在想象的有意性迅速增加，创造性的内容逐步增加，想象的独特性也日见端倪，想象更符合现实逻辑。

　　6.答：现代学者们认为依恋是人与人之间的长久持续的情感联结。具有以下几个特征：

　　(1)依恋关系是依恋双方情感交融的关系，但有一方表现出更为依赖;

　　(2)依恋者寻求与依恋对象的身体亲近和目光追随;

　　(3)依恋关系可以提供安全感和自我效能感。依恋还具有传递性和稳定性。

　　7.答：

　　(1)文化;

　　(2)父母教养方式;

　　(3)同伴关系;

　　(4)儿童自身原因。

　　8.答：师幼关系指的是在托儿所、幼儿园或其他早期教养机构中形成的师生关系。师幼关系除了有双向性、双重性、差异性等一般表现之外，还有以下特点：

　　(1)游戏性;

　　(2)稳定性和亲密性;

　　(3)内隐的长久性和外显的单向性。

　　五、论述题(每题9分，共18分)

　　1.答：儿童注意力的培养是潜移默化与练习培训结合的过程，在培养中，应注意以下几点原则：

　　(1)刺激丰富化原则。在教学实践中，尽量使刺激组合成为一个整体，避免刺激孤立，利用联觉培养有效的刺激反应。刺激物适度丰富、鲜明。

　　(2)注意训练与注意发展匹配原则。在教学实践中，注意的训练要与注意发展相匹配，如与婴儿、低龄幼儿谈话时语速要缓慢，声音要柔和等。不同年龄阶段的幼儿注意力集中的时间不同，不能操之过急，要因龄施教。

　　(3)形式立体化原则。在教学实践中，注意力的培养训练并不是单纯的某种操作或几次操作就可以完成的，必须是一个全方位的培养模式。儿童在游戏、做作业、吃饭的时候都可以进行。

　　(4)空间渗透式原则。在教学实践中，儿童注意力的培养要渗透在生活的方方面面，如在婴幼儿时期，当儿童在专心玩弄手中玩具的时候，父母应给予安静的空间直至儿童自行停止游戏。

　　2.答：亲子关系是伴随儿童的出生，甚至是在儿童的孕育过程中自然出现的，良好亲子关系的建立是与安全的依恋关系形成紧密联系在一起的。主要受以下因素影响：

　　(1)父母亲的内在工作模式情况。内在工作模式是一种重建记忆，是影响主要照料者(主要是母亲)与孩子建立起来良好亲子关系的主要原因，每个父母都希望与孩子有一个很好的亲子关系，但结果总是千差万别的。

　　(2)父母亲的抚养品质。为什么同在稳定的家庭中，同由父母等照料抚养的孩子，却出现不同的依恋类型，表现出不同的亲子关系?大量的研究认为，照料者的抚养品质，如敏感性、接受性等也直接影响着儿童的安全依恋和亲子关系。如研究发现，高敏感性的母亲能使1岁的孩子形成安全型依恋。

　　(3)父母亲的缺失、稳定情况。很多学者对孤儿院等机构的儿童进行研究发现，这些孩子在早期表现出哭泣、对周围环境退缩等更多的不良行为，在成长后期也同样受到影响，表现出更多的情绪和社会交往问题。

　　(4)儿童情况。儿童的气质、智力、生理特征、出生顺序等会直接影响依恋关系、亲子关系。

　　(5)家庭一般情况。研究表明，失业、经济困难、婚姻失败都会影响父母对子女照料的质量，父母之间经常争吵、挑剔，会使孩子体验的多是消极情绪，从而破坏依恋的安全性。

　　(6)文化性因素。目前的研究表明，在同种文化背景下依恋类型存在一定的稳定性。在不同的文化熏陶下，依恋类型的具体表现比例有所变化。

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