教育心理学知识讲义：学习理论流派的介绍(6)

　　(八)对认知派学习理论的评价

　　认知派学习理论为教学论提供了理论依据，丰富了教育心理学的内容，为推动教育心理学的发展立下了汗马功劳。认知派学习理论的主要贡献是：

　　1.重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。

　　2.强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。

　　3.重视了人在学习活动中的准备状态。即一个人学习的效果，不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。准备是任何有意义学习赖以产生的前提。

　　4.重视强化的功能。认知学习理论由于把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。

　　5.主张人的学习的创造性。布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。它要求学生自己观察、探索和实验，发扬创造精神，独立思考，改组材料，自己发现知识、掌握原理原则，提倡一种探究性的学习方法。强调通过发现学习来使学生开发智慧潜力，调节和强化学习动机，牢固掌握知识并形成创新的本领。

　　认知学习理论的不足之处，是没有揭示学习过程的心理结构。我们认为学习心理是由学习过程中的心理结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成的。智力因素是学习过程的心理基础，对学习起直接作用;非智力因素是学习过程的心理条件，对学习起间接作用。只有使智力因素与非智力因素紧密结合，才能使学习达到预期的目的。而认知学习理论对非智力因素的研究是不够重视的。

　　三、原苏联的三种学习理论

　　(一)学习活动理论

　　学习活动理论是苏联心理学家加里培林(Γальперин，Π.Я)和塔雷金娜(Н.Φ.ΤалъΙзина)等提出的一种学习理论。这是在学习的实质方面，该学派认为，人类的学习是主体为了适应社会生活的需要，以获得处理事物的社会经验为目的而进行的一种活动。学习不同于游戏，同生产性质的劳动也有区别。只有当活动满足认识性需要时，此活动才是学习。学习活动是由一定的动作(动作对象、定向基础、操作)来实现的。

　　(二)教学控制论

　　教学控制论是1962年由苏联心理学家Ц.Н.兰达提出的，后来为心理学家H.Φ.塔雷金娜等接受。教学控制论的核心是主张运用控制论的基本原理和方法，分析研究学校教学问题，结合实际教学的特点改革传统的教学过程，从而建立起进行全面控制的教学系统，实施控制式教学。兰达认为，教学是一种有目的、有计划的活动。教学目的在于使学生形成一定的心理过程及特性。学生的心理过程是有规律的，因而是可以控制的，问题在于揭示它借以控制这种过程。兰达认为，首先必须使教学程序化，实施程序教学;其次，在教学过程中，必须建立良好的反馈联系，以便及时发现和纠正一切背离正常控制的种种倾向。

　　(三)智力动作按阶段形成理论

　　这是苏联心理学家л.R.加里培林提出的一种学习理论。加里培林提出，任何新的智力动作形成，必须经历下列五个基本阶段：①动作的定向阶段。②物质或物质化动作阶段。③出声的外部言语动作阶段。④不出声的外部言语动作阶段。⑤内部言语阶段。

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