教育心理学知识讲义：学习动机(3)

　　三、学习动机的基本结构

　　学习需要和学习期待是学习动机的两个基本构成成分，两者相互制约、共同作用形成学习动机系统。

　　(一)学习需要及内驱力

　　学习需要是学习动机的基本构成要素之一，它是主体的一种追求学习成就的倾向，是个体和社会的客观需求在学习者头脑中的反映。它的主要体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望和意向是驱使主体学习的根本动力。学习的需要对学习的作用，称为学习的内部驱动力或学习驱力。

　　学习需要是学习动机中的基本构成成分。它直接制约着主体学习的积极性。学习中的注意状态、情绪状态和意志状态，是学习积极性的三个主要心理状态，它们都是和学习需要直接相关的。

　　学习需要由认知需要、交往需要和自我提高需要三因素构成。认识需要是一种“要求知道和理解，要求掌握知识以及系统地阐述并解决问题的需要”。也就是说，认识需要就是一种获取知识的需要。它直接指向知识本身，并以接受刺激获得知识为满足。好奇心就是它的表现。认知需要是教学中最重要最稳定的学习需要。

　　交往需要指的是“个体希望获得长者或承认其独立意义的群体的赞许或受纳，并从中获得替代的或派生地位”的需要。这种需要是在人与人之间交往过程中出现的，它不直接指向知识本身，而是学习作为赢得赞许或受纳的手段。交往需要是一种间接指向学习的学习需要。如“羡慕学生的地位与外表”，“服从家长的决定、实现家庭的希望”、“争取入队或做个优秀学生”等。

　　自我提高需要指由学业成就获得地位和威望的需要。它也不直接指向知识本身，是一种间接的学习需要。比如“升学”、“保持个人在集体中的地位或声誉”、“追求个人名利”、“选择职业，完成个人志愿”等需要。

　　学习需要是学生从事学习活动的最根本动力，没有这种主体自身产生的动力，学习活动就根本不会发生，以后，学习需要是学习动机结构中心主导因素。有了学习需要，是否就必然产生学习积极性呢?驱力理论认为：“激发起一个动机就为执行某个行动提供必要的能量或驱力，动机强就意味着驱力大，推动行为的能量也就大，而这最终意味着行为更多、更激烈、更持久。”

　　(二)学习期待及诱因

　　学习期待是学习动机结构的另一个基本构成要素。学习期待是指学习者对学习活动所要达到的目标的意念。学习的诱因是指激起需要的条件或满足需要的对象。因此，学习动机结构中的学习期待成分，就其作用来说，可称为学习的诱因。诱因理论认为：“行动着的机体懂得它的行为将有什么后果。因此，它把注意力集中在希望得到的事情上和试图避免的事情上。……我们的行为是为了达到某种目的的努力。我们的动机主要是想到行为的后果。……行为受诱因的激发而不是受驱力的激发。”这一观点走到了问题的另一极端。事实上，人不可能无缘无故地把行动指向某一个特定的目标，任何目标都不可能与需要完全无关。目标是由需要引发的。目标对主体的作用机制，就是使需要得到满足。因而能够满足主体需要并使主体感到可以达到的目标激发学习期待。学习期待使学习者的行动指向确定的方向，从而形成完整的学习启动机制。

　　学习需要是学习动机结构中的主导成分，学习期待是形成学习动机的必要条件。

　　四、学习动机的培养与激发

　　学习动机是怎样产生的呢?大家知道，人类的行动，常被各种复杂的动机所引起，饥和渴，爱和恨，名和利都可以引起个体的活动。人的行为的动机，一部分是生而具有的，一部分是由学习得来的。动机产生于需要，学习动机实际上就是学生对学习的一种需要，这是人所特有的一种需要。从社会上说，不进行教育和学习，不继承和发展前人积累的经验、知识、技能，物质和精神活动就要停滞不前，人类社会就不能延续和发展。从个体来说，不学习就不能维持基本生活，更不要说发展和提高了。所以从根本上讲，学习动机是社会和个体的这种客观要求在学生头脑里的反映，它表现为学习的意向或愿望，它对学习起推动的作用。学习上的自觉性，就是指学生对社会和教育者的要求及其意义有一定的认识，使其转化为自己的需要后所产生的学习积极性。

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