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《教育心理学知识》讲义:知识理解(5)

更新时间:2010-12-06 22:19:07 来源:|0 浏览0收藏0

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  四、影响知识理解的因素

  为了使学生对知识有更好的理解,在教学过程中要注意以下因素:

  (一)丰富有关的经验和感性材料为了促进学生概念的形成,帮助其理解,必须丰富学生的有关经验和感性材料。有人发现概念的形成与有关经验的丰富程度是相关的。前苏联心理学家鲁宾斯坦说:“任何思维,不论它是多么抽象的和多么理论的,都是从分析经验材料开始的,而不可能是从任何其他东西开始的。然而直观的、感性的要素只是抽象思维的出发点,思维从这个出发点出发,而后离开它,摆脱它。”①在教学上提供感性材料所采用的直观形式有实物直观、模象直观和言语直观。这些在第一节中已有所阐述。

  (二)注意新旧知识的联系

  理解是以旧知识、旧经验为基础的。学生在学习过程中往往是从已有的知识出发,去认识和理解目前的事物。如小学生学习乘法总是从同数连加入手,因为有关加法的知识是学习乘法的基础。新旧知识的有机联系,能帮助学生对新知识的理解。

  (三)启发学生的思维和学习的积极主动性

  思维是由问题开始的,在教学中要激发学生的思维活动和学习的主动积极性,让学生用自己的思考来寻求了解,发现要点,获得知识。知识的掌握是要通过一系列的认识活动来实现的,因此,学习的积极主动性是知识理解的一个重要前提条件。教学经验表明,当学生对所学的知识有兴趣,意识到其重要性,并进入一种积极进取、高度聚精会神的状态,对所学材料进行深入分析、加工时,知识的理解效果最好。因此,在教学中教师应注意启发学生学习的自觉性,从而调动起学习的积极性。

  (四)扩大关键特征

  实验研究和教学经验证明,概念的关键特征越明显,学习越容易;无关特征越多、越明显,学习越难。因此,在概念教学中,可以采用扩大有关特征(定义的特征)的方法,促进概念的学习。扩大关键特征可采用实物直观、模象直观、挂图、电影、幻灯等手段,使关键特征明显化,从而使获得的概念精确化。

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