《教育心理学知识》讲义：智力技能及其形成(2)
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三、智力技能的特点及形成阶段
(一)智力技能的特点
智力技能是指借助于内部言语在人脑内部进行的认识方式。是以思维为核心的认识加工的具体方式，这种方式有以下三个基本特点：
1.内潜性
就智力活动的进行来说，它是在头脑中借助于内部言语默默地完成的。在头脑中对事物进行分析、综合、抽象、概括的思维活动，不像作用于客观实物的外部动作那样，可以看得到对实物进行加工改造的动作过程。思维活动是在头脑中进行的，是从外部觉察不到的，因而是内潜性的。
2.观念性
智力活动不是靠摆弄实物实现的，它的动作对象不是客观事物本身，而是客观事物在人脑中的映象以及与映象相联系的词。智力活动是靠内部言语及词的作用进行的。是以词的形式在“心里”完成的动作，所以是观念性的。
3.简缩性
智力活动不像实践活动那样，每个操作都要实际做出，不能省略和简缩。智力活动则脱离开摆弄实物的束缚，可以以高度简缩的方式进行，甚至可以使他人觉察不到其活动的过程。如在口算、阅读(默读)、构思、心算、解题时，智力活动可以高度简缩这些思维的过程，比实际操作有时要快得多。
(二)智力技能形成的阶段
苏联心理学家加里培林认为，一切智力活动的形成过程，可以归结成以下五个阶段：
1.了解当前活动的阶段
这是了解、熟悉活动，知道做什么和怎么做，从而在头脑中建立起对活动的定向映象的阶段。如听教师讲解或演示来获得一般表象和初步理解。以加法运算为例，了解当前的活动就是要在演示这种运算时，使学生知道这种运算的目的是要求几个数之和，知道运算的对象是事物的数量，知道运算的步骤和次序以及运算的方法。也就是说，熟悉整个活动结构，了解活动的实际意义，知道正确的活动方式方法。这也可称智力活动的准备阶段。
2.运用各种实物来完成活动的阶段
这个阶段也叫做“活动以物质或物质化形式形成的阶段”。即借助实物、模型、图表等为代替物而进行的智力活动。如儿童学习加法运算时，利用石子、小棍、手指完成计算活动。在培养学生审题或解题的智力活动时，要求学生以文字、图解为形式列出题目的条件与问题等。当这个阶段达到最高水平时，活动就要离开它最后的外部依据，转向第三阶段了。
3.有声言语阶段
这是有外部语言参加的、依靠表象来完成活动的阶段。这时的智力活动开始离开实物，不直接依赖实物，而借助于有声语言来对脑子里留下的表象进行分析综合。如儿童一面说一面在脑子里进行的计算(口算)便是。这是用出声的语言进行思考的智力活动。
4.无声言语阶段
这是只靠内部语言参加而在脑子里完成活动的阶段。即离开实物，也无出声语言，只看到嘴动听不到声音，以词的声音表象、动觉表象为代替物而进行的智力活动，如心算。
5.内部言语阶段
内部言语阶段是活动达到智力水平的最后阶段，也是名副其实的智力活动形成阶段。即智力活动过程的简约化、自动化阶段。这是当多次进行某一智力活动以后，这一智力活动就逐渐简约化，省去了某些阶段，并以高速度来进行。这样智力活动的能力便初步形成了。
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