《教育心理学知识》：非智力因素对学习影响(2)

　　二、愉快的情绪与学习的热情

　　(一)情绪、情感与学习的关系

　　情绪和情感是人对于客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验。如快乐、热爱、兴奋能增强人的活动能力，驱使人积极地去行动。需要有强烈而深刻的情感作为动力，推动人去进行各种各样的活动。列宁说得好：“没有‘人的感情’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”①一个科学工作者只有对科学怀有满腔的热情，才能在崎岖的道路上不畏艰难险阻，去攀登科学的高峰。一个学生也只有在愉快的情绪情感下，才能畅通无阻地接受知识、解答难题。假若学生情绪情感不好，经常表现的是不安、愤怒、恐惧、急躁、害怕和痛苦的话，不仅影响智力和非智力因素的发挥，而且也影响身体。有人将学习活动中的智力因素比作是汽车的发动机，而将情绪情感比作是汽车的燃料，此话是有道理的。孔子就将学习分为知学、好学和乐学三个层次，孔子在《论语•雍也》中指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐学就是一种高层次的学习热情。只有进入“乐学”这一层次，才能做到在学习上自强不息。学生有了对学习的热情，就会增强学习的积极性，主动地探求新知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习效率。所以，教师要培养学生良好的愉快情绪，有意识地控制和消除不良的、消极的情绪。

　　(二)学习的情动力

　　学习上的情动力，是指以情绪、情感形式表现出来的一种非智力心理因素的学习动力。例如好胜心、学习热情、荣誉感等。从根本上说，学生的情动力是在学习过程中，其他的各种需要是否得到了满足的反映，它是由学生的心理需求平衡所造成的。学生在学习上的情动力，分积极的增力性的情动力和消极的减力性的情动力。如振奋、热忱、紧张、勇敢是积极的增力性的情动力，而抑郁、悲哀、沮丧、灰心、厌烦和消沉则属于消极的减力性的情动力。减力性的情动力对学习具有消极的作用，应该尽量避免。以情动力表现出来的非智力心理因素，经常依附在其他心理现象中发生作用。学生的成功体验或失败体验是在不同追求中体现出来的。比如，有的学生渴望成功，有的学生力求避免失败。追求成功者往往选择一些难度与他的能力相当的任务，力求成功并在成功中体验愉快;而避免失败者选择的任务不是过高就是过低。目标太高会导致失败，目标太低，即使成功了也体验不到应有的愉快。所以教师要根据学生的实情，提出适当的奋斗目标，让学生尽量获得成功的喜悦，以增进学习的情动力，从而提高学习效率。

　　(三)情绪—情感—情操是感情发展的规律

　　心理学上根据情的强度把感情分为情绪、情感、情操三大类。从个体的发展来看，人的感情形成总是由情绪到情感再到情操的。

　　1.情绪

　　情绪是人从事某种活动时产生的心理状态，它是一种原始的、简单的情感。它与生理需要相联系，是有机体在吃、住、穿、性等生活方面的需要能否达到满足的情况下产生的。情绪持续的时间比较短暂，外部表现特别显著，特别容易观察，比如：喜悦时或大笑的时候，眼睛半闭或全闭;惊讶时两眼张开，愤怒时双眼收缩。展眉表示欢欣，皱眉表示愁苦，扬眉表示得意，横竖眉表示愤怒，低眉表示慈悲，垂眉则为欢乐。耸鼻是轻蔑的表情。愉快时张口露齿，藐视则启露犬齿。人不高兴时，面部拉长，发脾气时，俗称翻脸。人的头部也能表情，点头则同意，应许;摇头则否认、反对、不愿意;垂头表示悲哀;低头表示屈服。就是声音也能表现情绪，叱咤表示愤怒，尖锐的叫声表示惧怕，笑声表示快乐。至于请求、感叹、否认、烦闷、讽刺、鄙视都有一定的音调。作曲家就是利用这个道理，把庄严宏伟、奋发图强、勇敢热情等情绪用音乐表达出来。至于人们的手势，在谈吐、演讲、舞蹈中都能表示一定的情绪。爱好、快乐、嫌恶、愤怒、欲求、恐惧和悲哀是七种最基本的情绪，是人人皆有的。这七种基本情绪也称原始情感或低级情感。

　　人的一切心理活动都带有情绪的色彩，人的情绪是以不同的心境、激情、热情状态显露出来的。

　　(1)心境

　　心境是在一段长时间内影响着一个人的言行的比较微弱而持久的情绪状态。日常生活中经常可以遇到这样的事情：某个同志由于某一事物所引起的情感，常常会较长时间地持续，并且扩展到对其他事物的态度上去。在这一段时间内，一个人的整个生活好像被这种情感笼罩着，这就是人们的心情状态。例如，当一个人具有喜悦的心境时，往往对其他事物都会发生愉快的情感，相反，当他具有忧愁的心境时，也会觉得事事不称心。“忧者见之而忧，喜者见之而喜”，就是对心境的概括描写。

　　引起某种心境产生的原因是多种多样的：第一，工作或学习的成败、顺利或挫折。一件事成功了，满怀信心，带着欢欣愉快的心情，会感到天下无难事;事情失败了，内心愤愤不平，看见儿童游戏，会惹他生气，听人家在谈论，疑心别人在讥笑他。第二，身体的健康与否也会影响心境。身体健康的人，往往精神振奋，热情洋溢，对人态度和悦;身体衰弱的人，容易精神萎靡，心情悲观，对于一切都缺乏热情，觉得这也无聊，那也讨厌。第三，环境条件的变化，时令节气也会影响心境。春光明媚，秋高气爽，心境就快乐、欢跃;夏日炎热，心境容易烦躁、懒散;冬天寒冷，雪花纷纷，心境容易抑郁。第四，人与人之间的关系以及生活习惯的改变都能影响心境。树立了科学世界观的人，对自己的事业具有坚强的信心，是得以保持良好心境的重要条件。人是自己心境的主人。事业心强的人时时保持快乐的心境，克服抑郁消沉的心情。当然，各个人的心境可能是不一样的，甚至是相反的，“你高兴的事，可以使我悲伤”。

　　心境的好坏对于一个人的工作有很大的影响，愉快振奋的心境，可以提高人们的工作效率;而抑郁沮丧的心境则会降低人们的工作效率。在教育活动中，学习过程本身，教师和学生之间良好的关系，教师上课的态度和语言都会影响学生的心境。

　　(2)激情

　　激情是强烈的、迅猛的、激动而短促的情绪状态。如狂喜、愤怒、恐惧、绝望等。激情是由强烈刺激或突然变化引起，往往发生于当事人的意料之外。一个人在激情状态下，总是伴有内部器官活动的变化和明显的动作。如愤怒时，拍案大叫，暴跳如雷，全身发抖，紧握拳头;恐惧时，大吃一惊，毛骨悚然，面色如土;狂喜时，手舞足蹈，欢呼跳跃，捧腹大笑;绝望时，目瞪口张，呆若木鸡，心灰意冷，头脑昏迷。人在激动时，对周围事物的理解能力以及控制自己行为的能力显著下降。但是激情是可以控制的。一个有高度思想觉悟的人，能在激情状态下保持清醒头脑，控制和掌握自己的言行，避免出现失去理智的粗暴无礼的行为。激情的控制是与一个人的思想意识、道德品质和意志有关的。

　　在教育工作中，教师应根据学生在青少年时期情感丰富、强烈、容易冲动的特点，培养学生善于控制自己激情的能力。更重要的是培养学生具有共产主义世界观、优良的道德品质和坚强的意志。此外，还要在学生产生激情时，指出激情可能导致不良的后果，从而提高学生控制激情的自觉性。

　　(3)热情

　　热情是一种强有力的、长久的、稳定而深厚的、火热的情绪状态。热情有巨大的持续性，它不是今天表现出来了而明天就消失的，热情往往历久不衰。热情是意志的行动，它是一种具有巨大推动力的情绪。热情控制人的整个身心，并且决定人全部思想行动的基本方向，它强有力地鼓舞人去从事某种活动。热情能够使人长久地、坚持不懈地去完成艰巨任务。

　　热情有满意的和不满意的。满意的热情，内心感到愉快、舒畅、喜悦，满意的热情发展的结果是爱，爱表现为欢乐、同情、微笑、心心相印;不满意的热情，内心感到痛苦和不安，其发展的结果是憎，憎表现为轻蔑、鄙视、嫌恶、愤怒。

　　热情的作用有积极的和消极的两重性质，这主要取决于热情所指向的对象的社会意义。如果指向追求个人或小团体的名利，必然会导致危害集体的利益，这种热情就没有什么社会价值。具有社会价值的热情，则是从事一切创造活动的真正有效的动力。没有对科学事业的热情，就不可能攻克科学堡垒、攀登科学高峰。一个教师没有对教育工作的热情，就不可能承担塑造人类灵魂、培养年轻一代的神圣职责。培养学生的革命热情是教师义不容辞的重要工作之一。

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