2012年《小学教育学》第八章重点知识汇总

2012年教师资格考试《小学教育学》第八章重点知识汇总

　　第八章教学

　　第一节教学的意义与任务

　　识记：

　　1、教学：乃是教师教、学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。

　　2、在小学教育中，教学处于核心地位，起着决定性的作用，教学是学校教育的基本途径，是学校全部工作的中心，教学目的的实现和教育任务的完成，主要是凭借教学活动实现的。

　　领会：

　　1、教学的任务：(1)学习基础文化科学知识;(2)培养各种基本能力;包括学习能力，规则意识和遵守规则的能力，人际交往能力，思维能力，实践能力;创造能力;(3)养成和发展情感、态度、价值观：

　　第二节教学活动的本质与模式

　　识记：

　　1、教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成，比较固定的和具有典型性的教学实践形式。

　　2、教学模式的种类：

　　(1)师生系统地传授和学习书本知识：代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特、裴斯泰洛齐、乌申斯基等，结构为：诱导学习动机――领会新教材(感知、理解)――巩固知识――检查。

　　(2)教师辅导学生从活动中自己学习：代表人物有杜威、福禄培尔、结构为：设置问题情境――确定问题或课题――拟定解决课题方案――执行计划――总结与评价。

　　(3)折衷于两者之间地教学模式：a发现学习模式，代表人物布鲁纳，结构为明确结构，掌握课题，提供资料――建立假设，推测答案――验证(一次或几次)――作出结论。B范例教学模式：代表人物为瓦.根舍因，结构为解释作为范例的个别事物――解释范例的类或属――掌握规律范畴――获得对自我或人类的理解

　　识记与领会：

　　1、如何理解教学活动的本质或规律：教学对学生来说是一种认识活动，教学活动服从人类认识的一般规律，即从感性到理性，再由理性到实践。但是，教学活动又是一种特殊的认识活动，具有以下特殊性：

　　(1)教学认识是学生的认识：(2)教学认识是间接的认识;(3)教学认识是有领导的认识;(4)教学认识是教育性的认识。

　　第三节教学原则

　　识记：

　　教学原则：是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求，

　　应用：

　　1、我国中小学常用的教学原则：(1)直观性原则：直观手段有实物直观、模具直观、语言直观、;(2)启发性原则：(3)系统性原则;(4)巩固性原则;(5)量力性原则;(6)思想性和科学性统一原则;(7)理论联系实际的原则;(8)因材施教的原则;

　　第四节教学组织形式

　　识记：

　　1、班级授课制：把学生按照年龄和知识水平分别编制成固定的班级，由固定的教师按照各门学科的教学大纲规定的内容，按照固定的课程表，一节课一节课地向全班学生进行教学。

　　理解与应用：

　　1、如何评价班级授课制：

　　优点：(1)班级授课制使教学获得了较高的效率，使教育普及成为可能;

　　(2)有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地、循序渐进地开展教学;(3)由于学生是按照年龄和程度编成班级，水平接近，有利于他们彼此之间的互相交流和启发。

　　局限：(1)不利于学生主体性的发挥，学生比较多的接受教师所传授的现成知识;(2)为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，不利于学生多方面的发展。(3)不能很好地适应教学内容和教学方法等方面地多样化，形式比较固定化，缺少灵活性。(4)强调统一性，难以适应学生地个别差异，不利于因材施教。(5)每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间缺乏分工与合作，因此学生地互相交流和启发难以保证。

　　2、教学组织形式的改革

　　近代以来，班级授课制成为中小学最基本的教学组织形式，但人们并没有停止对新的教学组织形式的探索，目的是试图在保持班级授课制优越性的同时能够克服它的局限性。

　　(1)分层教学(分组教学)

　　将学生按照智力测验分数和学生成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

　　(2)小组合作学习

　　是以异质小组为基本形式，以小组为主体，以小组成员合作性活动为机制，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的教学组织形式。

　　(3)小班教学

　　学生人数通常在15――25人之间。

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