2012年《幼儿教育学》第六章重点知识

2012年教师资格考试《幼儿教育学》第六章重点知识

　　第六章 课程

　　重点提示

　　统观近几年全国各省的教师资格认证教育学考试，本章的内容多以选择题、填空题、简答题等形式出现，而论述题很少见。本章的考查重点是：

　　(1)制约课程的因素。

　　(2)课程评价的模式和方法。

　　(3)课程的基本结构。

　　(4)我国基础教育课程改革的趋势。

　　考纲链接

　　1.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。

　　2.课程，指课业及其进程;广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。狭义的课程特指某一门学科。

　　3.课程类型的划分：(1)根据课程制定者或管理层次分国家课程、地方课程、学校课程。(2)根据课程任务分基础课程、拓展型课程、研究型课程。(3)根据课程的组织核心分学科课程、活动课程、综合课程。(4)根据课程的表现形式分显性课程和隐性课程。

　　4.制约课程的基本因素。制约课程的三大因素是社会、知识和儿童。

　　(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。

　　(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平。

　　(3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。

　　(4)课程理论。

　　5.近代以来几种有影响的课程理论：(1)形式教育论与实质教育论。①偏重知识还是偏重能力;②哲学认识上是唯理论或经验论;③心理学理论基础上是官能心理学还是联想心理学。(2)学科中心论与儿童中心论。①学科中心论的出发点是学科本身，以学科教学为中心，关心的是知识的传递，强调知识的系统，而相对忽视儿童兴趣及儿童心理发展逻辑。②儿童中心论出发点是儿童，主张按照儿童需要、兴趣、能力及经验来设计课程，提倡活动课程、经验课程。

　　6.课程的内容：课程设计、课程目标、课程评价、课程实施。

　　7.课程目标：(1)教育目的。一定社会培养人的总要求。

　　(2)培养目标。各级各类学校的具体培养要求。

　　(3)课程目标。一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果。

　　(4)教学目标。是师生在学科教学活动中预期达到的结果。

　　8.课程目标的依据：对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究。

　　9.课程设计的基本要求：合目的性;合科学性;合发展性。

　　10.课程实施的结构：

　　(1)安排课程表。整体性原则;迁移性原则;生理适宜原则。

　　(2)分析教学任务。

　　(3)研究学生的学习特点。

　　(4)选择并确定教学模式。

　　(5)规划教学单元和课时。

　　(6)组织教学活动。

　　(7)评价教学活动的过程与结果。

　　11.影响课程实施的因素：课程计划本身的特点;教师的特征;学校的特点;校外环境。

　　12.课程评价的目的：改进课程;改进教学。

　　13.课程评价的功能：诊断功能;修正功能;决策功能。

　　14.课程评价的主要模式：

　　(1)目标评价模式。

　　(2)目的游离评价模式。

　　(3)CIPP评价模式。

　　15.课程评价的基本阶段：将焦点集中在所要研究的课程现象上;搜集信息;组织材料;分析资料;报告结果。

　　16.课程评价的方法：观察法;调查与访谈;纸笔测试;表现评估。

　　17.课程改革趋势：结构日趋合理化;内容日趋综合化;形式日趋多样化。

　　18.课程的基本结构：教学计划(课程计划)、教学大纲(课程标准)、教科书。

　　19.义务教学计划三个特征：强制性、普遍性、基础性。教学计划(课程计划)的基本内容：①教学科目的设置;②学科顺序;③课时分配;④学年编制和学周安排。

　　20.教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。教学大纲(课程标准)的构成：说明部分;本文部分;其他。

　　21.教学大纲(课程标准)对学校和教师的指导意义：是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是编写教科书和教师进行教学的主要依据，是衡量各科教学质量的重要标准。

　　22.教科书又称课本，它是依据教学大纲(课程标准)编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是教学大纲(课程标准)的具体化。

　　23.教科书的作用：①教科书是学生在学校获得系统的知识，进行教学的主要材料;②教科书是教师进行教学的主要依据。、

　　24.国外课程改革趋势：(1)注重基础学力的提高;(2)注重信息素养的养成;(3)创造性与开创性思维的培养;(4)强调价值观教育和道德教育;(5)尊重学生的经验，发展学生个性。

　　25.我国课程改革的发展趋势：(1)以学生的全面主动发展为课程目标的基本价值取向;(2)课程结构的综合化、均衡化和选择性;(3)在课程内容上，既要体现基础性，又要反映最新的科技发展成果的关系，既要精简内容，又要增强与学生生活经验与现实社会生活的联系;(4)改变学生的学习方式，鼓励学生在教师引导下自主地探究学习、合作学习;(5)改变课程的管理方式，实现国家、地方和学校三级课程管理;(6)改善课程的评价方式，注重过程性的和全面的评价，采用多种形式进行评价。

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