教师资格证考点之问题解决与创造性的培养

　　问题:根据问题的结构形式可分为排列问题、结构推导问题和转换问题三类。

　　问题解决的涵义：是由一定情境引起的，须运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程

　　实质与特点：问题情境性;目的指向性;操作序列性;认知操作性。

　　早期模型：桑代克的尝试―错误模型;苛勒的顿悟模型;杜威的问题解决模型;瓦拉斯的创造性解决问题模型。

　　过程：1、问题表征;2、选择操作;(问题解决的策略有算法策略和启发式策略。如果从起始状态到目标状态的途径有多种，手段-目的的分析策略能较好地解决问题;如果从起始状态到目标状态只有少数几条途径，宜用目标递进策略。)3、实施操作;4、评价当前状态。

　　问题解决的一般认知过程：1发现问题;2明确问题;3提出假设;(这是具有创造性的阶段，也是解决问题的关键步骤。提出假设的数量和质量取决于个体思维的灵活性和个体已有的知识经验。)4检验假设

　　问题解决的主要影响因素

　　1有关的知识经验(老师和新手的知识结构不同,老师记忆中的知识是经过很好地组织的,在搜寻解决问题的途径是能很好地得到运用;老师不仅具有丰富的陈述性知识,而且他们的心智技能和认知策略的特点也不同于新手,老师以更抽象的方式表征问题,新手则倾向于从要求解决的问题倒退到已知条件)

　　2定势与功能固着(定势是在先前的活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态。功能固着是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势)

　　3问题情境;

　　4酝酿效应(当一个人长期致力于某一问题解决而又百思不得其解的时候，如果他对这个问题的思考暂时停下来去做别的事情，几小时、几天、几周之后，他可能会突然想到解决的办法，这就是酝酿效应)

　　5原型启发(对解决问题起了启发作用的事物叫原型)

　　6情绪和动机状态。

　　除了上述的因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特征，不仅影响解决问题的动力，也制约着问题解决的方向和效果。

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　　问题解决能力训练的基本步骤：1建立接纳意见的气氛 2鼓励学生仔细地界定问题 3教育学生学习分析问题的方法 4鼓励学生多角度提出假设 5评价每个假设的优缺点 6考虑影响解决问题的因素 7提供问题解决的机会应给予反馈

　　创造性:发散思维是创造性的核心。心理学家常从发散思维来衡量创造性。

　　发散思维是指从多种设想出发，不按常规地寻求变异，是信息朝着各种可能的方向辐射，从多方面寻找答案，从而引出更多的信息。有三种基本特征：流畅性、灵活性(变通性)和独特性

　　创造性思维:是多种思维的综合表现，既是直觉思维与分析思维、发散思维与聚合思维、抽象思维与形象思维的结合，又离不开创造性的想象。

　　创造性思维的培养：

　　1、创设有利于创造性发挥的环境 教师应当遵守鼓励学生创造性思维的五条原则：①尊重与众不同的疑问②尊重与众不同的观念③向学生证明他们的观念是有价值的④给以不计其数的学习机会⑤使评价与前因后果联系起来

　　2、创造性思维训练的头脑风暴法 “头脑风暴法”的基本原则是，在集体解决问题的课堂上，暂缓作出评价，以便学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。教学活动要遵守以下规则：①禁止提出批评性意见;②鼓励提出各种改进意见或补充意见;③鼓励各种想法，多多益善;④追求与众不同的、关系不密切的，甚至离题的想法。

　　3、创造性思维训练的戈登技术

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