2013年四川省教师资格心理学资料：第六章 其他派别的学习理论

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　　本章考点

　　加涅的学习分类、加涅的学习八阶段、学生学习的五种结果、学习应该有的三种态度、人本主义的学习目的和结果、人本主义对学习的分类、人本主义提出的课堂教学模式、自由学习教学模式的主要做法、对人本主义学习教学理论的评价。

　　第一节 加涅的积累学习理论

　　1、加涅1969年第一次正式提出“教学心理学”概念。

　　2、加涅对学习的分类：①信号学习②刺激-反应学习③连锁学习④语言的联合⑤辨别学习⑥概念学习⑦规则学习⑧解决问题学习。

　　3、加涅学习的八阶段：①动机阶段②领会阶段③习得阶段④保持阶段⑤回忆阶段⑥概括阶段⑦操作阶段⑧反馈阶段。

　　4、加涅对学生学习结果的分类：①言语信息②智力技能③认知策略④动作技能⑤态度。

　　5、学习条件学习是加涅学习理论的核心内容。

　　6、不同类型学习的条件：P152

　　7、学习的层次理论：加涅由简单到复杂的学习类型，链锁学习→辨别→概念→规则→问题解决。

　　8、学习的过程与条件：★(1)动机阶段的学习(2)领会阶段条件(3)习得阶段(4)保持阶段(5)回忆阶段(6)概括阶段(7)作业阶段(8)反馈阶段

　　9、获得不同学习结果所要具备的条件：P155

　　10、对加涅学习理论的评价：(1)学习基本观点的折中性(2)学习条件学说的开拓性(3)学习理论研究的独特性

　　第二节 人本主义学习理论

　　1、人本主义学习理论★强调学生的潜能的作用，过分强调学生学生中心地位的学习理论。

　　2、人本主义主张的学习目的：使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，即使学生整体人格得到发展。教育的目标：以学习为中心，以促进学生个性的发展和潜能的发挥，使他们能够愉快地、创造地学习和工作为目的。即要培养积极愉快，适应时代变化的心理健康的人。

　　3、学习的类型：

　　(1)无意义学习：指学习没有个人意义的材料，不涉及个人感情或个人意义，仅仅涉及知识的增长，与完整的人(具有情感和理智的人)无关。

　　(2)意义学习：指一种涉及学习者成为完整的人，使个人的行为、态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心投入其中的学习。

　　4、意义学习的特点：(1)学习涉及了个人，学习者整个人包括情感与认知都投入学习活动(2)学习是自我发起的，即使推动力来自外界，但是要求发现、获得、掌握和领会的感觉来自内部(3)学习是渗透性的，它使学生的行为、态度都发生变化(4)学习是由学生自我评价的，因为学生自己清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于弄清楚他想要知道的东西。

　　5、促进意义学习的条件：(1)强调以学生为中心，突出学生在教学过程中的中心地位(2)让学生觉察到学习内容与自我的关系，一个人只会有意义地学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情，而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果(3)让学生身处在一个和谐、融合、被人关爱和理解的氛围。(4)强调要注重从做中学。

　　6、典型教学模式★：

　　(1)以题目为中心的课堂讨论模式―科恩(1969年创建)

　　(2)自由学习的教学模式★―罗杰斯①学生参与决定学习的内容与授课方式②学生选择信息源③师生共同制定契约④课堂结构安排的变通性⑤由学生进行学习的评定。

　　(3)开放课堂教学模式―韦伯★ P161(1971年提出)

　　7、对人本主义学习与教学理论的评价：P163

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