2013湖南教师资格《小学教育心理学》冲刺题及答案

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　　2013年湖南省教师资格《小学教育心理学》临考冲刺题及答案(1)

　　一、单项选择题(本大题共15个小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，请将其代码填入相应的括号内)。

　　1.在教育史，第一个明确提出将心理学作为教育学理论基础的人是德国教育家、哲学家兼心理学家(　　)

　　A.赫尔巴特

　　B.桑代克

　　C.维果斯基

　　D.鸟中斯基

　　2.人的抽象思维的发展总是先于感知运动的发展，这体现心理发展的特点是(　　)

　　A.连续性与阶段性

　　B.定向性与顺序性

　　C.不平衡性

　　D.差异性

　　3.一般说来，如果一个人的智商是100，说明这个人的智力处于(　　)水平。

　　A.超常

　　B.弱智

　　C.中下

　　D.中等

　　4.以下选项中，不属于经典条件反射现象的是(　　)

　　A.望梅止渴

　　B.画饼充饥

　　C.谈虎色变

　　D.叶公好龙

　　5.(　　)是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。

　　A.知识

　　B.应用

　　C.评价

　　D.综合

　　6.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会、(　　)

　　A.可能选择

　　B.犹豫不决

　　C.回避这项任务

　　D.坚决选择

　　7.地方方言影响学习普通话，这是一种(　　)

　　A.正迁移

　　B.负迁移

　　C.顺向迁移

　　D.逆向迁移

　　8.遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。这种观点的代表学说是(　　)

　　A.痕迹衰退说

　　B.同化说

　　C.干扰说

　　D.动机说

　　9.技能形成过程中，练习的成绩时而上升、时而下降，这种现象在心理学上称为(　　)

　　A.不稳定现象

　　B.不协调现象

　　C.起伏现象

　　D.高原现象

　　10.帮助学生矫正其学习行为，以补救理解上的不足，属于(　　)

　　A.组织策略

　　B.调节策略

　　C.监视策略

　　D.精细加工策略

　　11.数学教师在教应用题时，一再强调要学生看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了(　　)

　　A.牢记题目内容

　　B.很好地完成对心理问题的表征

　　C.有效地监控解题过程

　　D.熟练地使用计算技能

　　12.抵抗外界诱惑的能力主要体现了个体的(　　)

　　A.道德认识

　　B.道德情感

　　C.道德意志

　　D.道德行为

　　13.群体对每个成员的吸引力，就是(　　)

　　A.群体凝聚力

　　B.课堂气氛

　　C.群体规范

　　D.学校人际关系

　　14.(　　)是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。

　　A.信度

　　B.效度

　　C.区分度

　　D.透明度

　　15.下列选项中，不是老师教师与新教师在课堂教学过程中的差异的一项是(　　)

　　A.课堂规则的制订与执行

　　B.教材的呈现

　　C.课时计划的安排

　　D.课堂练习

　　二、填空题(本大题共有20个小题。每小题1分，共20分。把答案填在题中的横线上)。

　　16.研究表明：在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心;二是教师的__________。

　　17.教与学的过程包括学习过程、教学过程和__________。

　　18.奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出了“__________”的教学策略。

　　19.布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激一反应的联结，而是主动地形成__________。

　　20.一般来说，动机具有__________功能、指向功能和强化功能。

　　21.格式塔心理学家提出的关系转换理论认为，迁移产生的实质是个体对__________的理解。

　　22.在知识学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的__________、保持和应用。

　　23.阅读技能、运算技能、记忆技能等属于__________技能。

　　24.下位学习包括两种形式，即__________和相关类属学习。

　　25.问题解决的过程可分为四个阶段，即__________、理解问题、提出假设和检验假设。

　　26.道德情感从表现形式上看，包括直觉的道德情感、想象的道德情感、__________的道德情感。

　　27.课堂结构包括__________和课堂教学结构。

　　28.__________是通过教学过程中的非正式观察搜集关于学生学业成就的信息。

　　29.解决问题的最高表现形式是__________。

　　30.__________行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应。

　　31.__________是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势，是一种主要的学习动机。

　　32.原型定向阶段是__________使主体掌握知识的阶段。

　　33.__________是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略，教师应注意讲慢一点、重复复杂主题材料、在黑板上写出重要信息等。

　　34.观察学习和__________学习是品德学习的两种基本形式。

　　35.早期失去父母的爱，从小受溺爱而缺乏惩戒或受到不一致的惩戒，此类因素容易导致学生产生__________。

　　三、简答题(本大题共有5道小题。每题6分。共30分)。

　　36.简述皮亚杰认知发展阶段的基本理论。

　　37.简述原有的认知结构对迁移的作用。

　　38.怎样培养学生的问题解决能力?

　　39.简述课堂气氛的类型。

　　40.简述老师型教师与新教师在课时计划中的差异。

　　四、论述题(本大题有2道小题，每题10分，共20分)。

　　41.论述学习策略训练的原则和方法。

　　42.如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能?

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　　一、单项选择题

　　1.【精析】A19世纪心理学的长足发展为教育心理学作为一个独立分支从母体中分出提供了可能。最早出现的教育心理学著作仅是以心理学知识与教育问题简单结合的形式出现的，对于当时影响较大的这种考试应首推德国著名心理学家赫尔巴特。

　　2.【精析】B在正常条件下，心理的发展总是具有一定的定向性与顺序性。如感知一运动一情绪一动机一社会能力一抽象思维。

　　3.【精析】D一般的，IQ大于140为天才，130～140智力超常，120～130智力优秀，110～120智力中上，90～110智力中等，80～90智力中下，70～80临界状态，小于70智力低下。

　　4.【精析】D所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的、中性的刺激替代了原先自然引发反应的无条件刺激，A、B、C三项均属于经典条件反射，故选D。

　　5.【精析】C布卢姆将认知领域的教学目标分为知识、领会、应用、分析、综合、评价六个层次，它们是由低到高的阶梯，评价目标是最高层次的认知目标。

　　6.【精析】C避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50%时，他们会回避这项任务。因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败;而选择极其困难的任务，即使失败，也可以找到适当的借口，得到自己和他人的原谅，从而减少失败感。

　　7.【精析】B负迁移指两种学习之间相互干扰、阻碍，题中所述应为负迁移，故选D。

　　8.【精析】B奥苏伯尔认为，在真正的有意义学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习总是以原有的学习为基础，后面的学习则是前面学习的加深和扩充。遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。

　　9.【精析】C技能形成过程中，练习的成绩时而上升、时而下降现象称为起伏现象，故选C。

　　10.【精析】B调节策略的实施可及时修正、调整认知活动。帮助学生矫正其学习行为，以补救理解上的不足，属于调节策略，故选B。

　　11.【精析】B进行问题表征的方法有多种，大致可分为两类：一类是不见诸笔端的抽象思考，另一类是以一些可见的方式，如利用图表、方程式、图画的形式来表述问题。

　　12.【精析】C道德意志是克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的心理特征，抵抗外界诱惑的能力体现了个体的道德意志，故选C。

　　13.【精析】A群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来说明。

　　14.【精析】B效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度，故选B。

　　15.【精析】CA、B、D三项均属于老师教师与新教师在课堂教学过程中的差异，C项中课时计划发生在课堂教学之前，故选C。

　　二、填空题

　　16.富于激励和想象的倾向性17.评价/反思过程18.先行组织者19.认知结构

　　20.激活21.事物问关系22.同化23.心智

　　24.派生类属学习25.发现问题

　　26.伦理27.课堂情境结构28.观察29.创造性

　　30.应答性31.成就动机32.操作性33.做笔记34.亲历35.人格障碍

　　三、简答题

　　36.经过一系列的研究与演变，皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。

　　(1)感知运动阶段。指0～2岁，这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。

　　(2)前运算阶段。指2～7岁，这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。

　　(3)具体运算阶段。指7～11岁，这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。其标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。(4)形式运算阶段。指11～15岁，这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。

　　37.原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。

　　首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。

　　其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。

　　再次，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。

　　38.(1)充分利用已有经验，形成知识结构体系。(2)分析问题的构成，把握问题解决规律。(3)开展研究性学习，发挥学生的主动性。(4)教授问题解决策略，灵活变换问题。(5)允许学生大胆猜想，鼓励实践验证。

　　39.在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。而对抗的课堂气氛则是失控的气氛，学生过过度心奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。

　　40.对教师课时计划的分析表明，与新教师相比，老师教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。

　　老师教师的课时计划只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节。相反，新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。

　　另外，老师教师在制订课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。他们的课时计划就有很大的灵活性。而新教师仅仅按照课时计划去做，并想办法去完成它，却不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。

　　四、论述题

　　41.训练原则：(1)主体性原则。指任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。(2)内化性原则。指训练学生不断实践各种学习策略。逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。(3)特定性原则。指学习策略一定要适合学习目标和学生的类型。(4)生成性原则。指学生要利用学习策略对学习的材料进行重新加工，生成某种新的东西。(5)有效的监控。指学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略，并能反思并描述自己对学习策略的运用过程。(6)个人自我效能感。指教师给学生一些机会使他们感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力。

　　训练方法：(1)指导教学模式。指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。(2)程序化训练模式。将活动的基本技能，如解题技能、阅读技能、记忆技能等，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求学生按此程序进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度。(3)完形训练模式。完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤。(4)交互式教学模式。由教师和一小组学生(大约6人)一起进行的，旨在教学生这样四种策略：总结、提问、析疑、预测。(5)合作学习模式。以合作方式学习的学生比起独自总结的学生或简单阅读材料的学生，其学习和保持都有效得多。

　　42.由于心智技能是按一定的阶段逐步形成的，因此在培养方面必须分阶段进行，才能获得良好的教学成效。为提高分阶段训练的成效，必须充分依据心智技能的形成规律，采取有效措施。为此，必须注意以下几点：

　　(1)激发学习的积极性与主动性。

　　任何学习任务的完成均依赖于主体的学习积极性与主动性。学习的积极性和主动性取决于主体对学习任务的自觉需要。由于心智技能本身难以认识的特点，主体难以体验其必要性。因而，在主体完成这一学习任务时，往往缺乏相应的学习动机及积极性。为此，在培养工作中，教师应采取适当措施，激发主体的学习动机，调动其学习的积极性。

　　(2)注意原型的完备性、独立性与概括性。

　　心智技能的培养，开始于主体所建立起来的原型定向映象。在原型建立阶段，一切教学措施都要考虑到有利于建立完备、独立而具有概括性的定向映象。所谓完备性，指对活动结构(动作的构成要素、执行顺序和执行要求)要有清楚的了解，不能模糊或缺漏。所谓独立性，指应从学生的已有经验出发，让学生独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式。所谓概括性，是指要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使之具有广泛的适用性，提高其迁移价值。

　　(3)适应培养的阶段特征，正确使用言语。

　　心智技能是借助于内部言语而实现的，因此言语在心智技能形成中具有十分重要的作用。言语在不同的阶段上，其作用是不同的。言语在原型定向与原型操作阶段，其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。这时的培养重点在于使学生了解动作本身，利用言语来标志动作，并巩固对动作的认知。言语在原型内化阶段，其作用在于巩固形成中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括。这时培养的重点应放在考查言语的动作效应上。

　　(4)创设条件，提供心智技能练习、应用的机会。

　　为了学生能熟练地掌握、灵活地运用心智技能，教师应积极引导学生参加实践活动，或者创设问题情境，让学生的心智技能在解决问题的练习中得到锻炼。

　　此外，教师在集体教学中还应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条件，并针对学生存在的具体问题采取有针对性的辅助措施，以求最大限度地发展学生的心智技能。

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