幼儿教育学考点：游戏对幼儿心理健康的意义

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　　通常情况下，成人可以通过幼儿的行为及情绪表现了解幼儿的心理状况，但因为学龄前阶段的幼儿语言表达水平比较低，对内心感受的描述不多、不准确，对心理困惑、痛苦的感受性不高，缺乏求助意识，所以这种了解还不够全面和深入。如何系统了解幼儿的内心世界、维护幼儿的心理健康，是幼儿心理咨询和心理健康教育工作中的一个难题。

　　目前，以儿童为对象的心理咨询通常采用游戏治疗的方法。游戏治疗是一种心理咨询方法。借助游戏为沟通媒介，使来访儿童和咨询者在游戏中建立良好的咨访关系，在此过程中运用心理学的方法帮助儿童解决心理问题。它借助儿童在游戏中运用的玩具和出现行为的象征意义和隐喻，来解释儿童的内心世界，并依此疏导儿童。这种心理咨询技术常用于学龄前儿童。以下结合幼儿日常的游戏活动，介绍几种在游戏治疗中常用的游戏，教师和家长可根据实际情况借鉴和应用。

　　讲故事

　　在游戏治疗中常常应用说故事的技巧，让幼儿把难以用言语表达的感情，通过自己原创的故事中表达出来，而成人通过故事中的隐喻来探析幼儿的内心世界。讲故事时，先由幼儿讲一个原创的、有头有尾、有内容的故事，教师或咨询师倾听并推敲其中的意义(根据该幼儿的有关背景资料)，然后用类似情境中的相同人物编讲一个包含更健康的观点和处理问题方法的故事。

　　当幼儿被要求讲故事而不是谈论他自己时，内心的抗拒会有所减少。在这种相对放松的状态下，幼儿会在故事中讲出更多关于自己的信息。他们对主题的选择、角色的安排、故事中出现的冲突及解决冲突的方式的设计，会透露出他们的担忧、害怕和对生活中问题的处理策略。而教师或咨询师在讲自己的故事时尽可以用到幼儿原创故事的背景人物和某些情节，在隐喻的层面上介入幼儿的内心，提供他们可接受的故事及结局。

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　　过家家

　　幼儿常玩的过家家游戏除了具有帮助幼儿了解、熟悉现实世界、认识不同社会角色的作用之外，还能因幼儿将自己的经历、感情、生活中的重要他人或幻想中的人物投射到玩具等物品上，帮助幼儿通过认同某一个角色，从而达到心理状态的平衡。例如玩“在医院里”的游戏，有助于害怕上医院看病的孩子表达出对医生、医疗器械、疾病与死亡的恐惧。在游戏治疗中，我们让幼儿扮演医生，而由教师(或家长、玩偶)代表看病的孩子，表现出孩子的害怕与需求。比如在幼儿扮演医生不停地给洋娃娃打针时，教师可在旁边替洋娃娃说：“哎哟，好痛啊，你把我弄痛了，我不要来这里，我要走!我要回家!”在这个游戏里，孩子被赋予医生的力量，并在成人的协助下把作为患者的弱势角色投射到洋娃娃身上，获得控制感。这类游戏不仅能重现幼儿的经历，而且可以释放他们的恐惧，在一个安全的氛围下实现玩伴间的相互认同、支持。

　　教师还可利用各种玩偶和房间模型，和幼儿一起玩“家庭剧”的游戏，一方面通过幼儿摆放房间物品的格局，了解幼儿的心理世界，了解他对家庭的认识，一方面在下一步的游戏中引导幼儿(或象征幼儿的那个玩偶)在房间内经历某些事情，实现心理成长。

　　打电话

　　幼儿通常很早就会在生活中表现出对电话的浓厚兴趣，每当家里的电话铃声响起，他们往往会抢着去接听。接打电话，对孩子来说，意味着能像成人一样做事。幼儿在游戏中使用玩具电话，可以模拟出假想情境下与另一个幻想角色的对话，幼儿既可以作他自己，也可以模拟生活中的某一角色，如妈妈、医生、朋友、已离开(包括去世)的亲友。这时，教师或家长可以配合幼儿的想象，扮演他想像的那个人与之对话。在电话中，幼儿往往会和自己生活中重要的人说话，从而表露出自己的情绪体验、生活经历。在使用电话时，幼儿会获得这样的体验：当我不想讲话时，我只要把电话听筒放下就行了――我是可以控制与人交互的活动的。这是一种对幼儿的心理健康非常有意义的控制感。

　　玩沙

　　沙土似乎对幼儿具有天生的吸引力。从心理学研究的角度来说，“沙的世界所形成的意义是一种象征意义，它所描述的是一个人内在能量系统分配的方式。”幼儿在沙土游戏中，所构筑的沙的世界可以体现出其内心世界的格局。混乱的内心纠缠的情绪状态下，沙的世界也是一片混乱、没有生气的。此时，教师不必过多干涉、解说，而应让幼儿在玩的过程中慢慢整理自己的世界，实现内在能量的释放、转换。

　　戏水

　　看到孩子在雨后路面上的小水坑里快乐地踩水时，恐怕谁也不会否认水是那么一种容易让孩子快乐和满足的东西。水具有变化无穷的特性，可以衍生出许多游戏，比如与沙土混合、吹泡泡、画画等等。在精神分析理论中，水是一种替代物，替代滋养生命的奶、流质食物，替代孩子排泄的尿。幼儿在玩水的过程中可以获得替代性的满足感。玩水还是一种可以表达攻击的方式，可以帮助幼儿放松，给他们更多自由的感受，真实体会到自我控制实现时的满足感。另外，幼儿玩水时，小杯子、奶瓶、布、海绵等应是必备的疏导物。

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