【经典案例】初中语文说课稿：我们的知识是有限的

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　　6、教学目标

　　1、情感目标

　　明白人类的知识是有限的，激励自己不断探索未知的世界。

　　2、能力目标

　　运用学过的阅读方法，培养独立阅读说明文的能力;

　　掌握一些写作说明文的方法。

　　3、知识目标

　　(1)用典型事例，以生动形象的叙述说明事理的方法。

　　(2)把握文章层层设疑，安排巧妙的结构方法;

　　(说明：情感目标是作为对学生的人文精神培养内容之一，在教学中体现出来;能力目标中的“独立阅读能力”体现课程理念，有利于学生可持续发展;“掌握写作方法”体现读与写相结合的教学意识。)

　　7、教学重点：

　　(1)激励学生树立科学的认识世界的观念，不断探索未知的世界的奥秘。

　　(2)用典型事例，以生动形象的叙述来说明事理的方法。

　　难点是：1、运用典型事例说明事理的写法

　　2、沟通平行学科，对有关的声学、天文学等知识的了解

　　8、难点的突破

　　教学过程中，将“读”贯穿始终，精心设计问题，让学生领会本文讲故事的目的及作用。其次，了解背景，搜集有关谈论知识学习的名言、故事等;搜集课文里涉及到的有关声学、天文学上的知识，了解伽利略在科学上的可贵的探索精神。

　　说教法

　　教法：采用启发式、讨论式教学;注重学生独立阅读的能力和情感体验;引导学生主动参与、合作探究，点燃创造的火花。

　　根据学生的实际情况，我设计了“自我感悟的通读――质疑探讨的研读――语言学习的品读――情感体验的评读”为主的教学方案，既突出重点又突破难点。

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　　说学法

　　通读，整体感知课文。

　　研读，是对课文进一步阅读，是质疑讨论的过程。把问答的权利还给学生，尽量发挥学生创造思维的潜能，引发大家的思考，同学间的切磋，激励探究兴趣，加强合作意识。

　　品读，是对本文的语言特点的体会，着眼于学生的语言实践活动。

　　评读，是走出文本，学生从阅读中感悟生活，陶冶性情，调动学生积极的情感因素，走向更高的学习境界。

　　四、说教学过程

　　本课设下以下几个教学步骤：导入新课，激起学习兴趣;预习检查汇报、通读、研读、品读、评读;拓展延伸;布置作业课堂总结，板书设计等。

　　一、新课导入：创设情境，现场调查――

　　同学们还记得伽利略吗?如果现在他就在我们的身边，给你一次提问的机会，说说你打算问他什么?如果时光可以倒流，你打算向伽利略请教哪方面的知识?你打算教伽利略知道哪些方面的知识?

　　教师：我们每个人，不管是伟人还是凡人，都在探求世界的奥秘中长大，但是穷其一生却未必能知晓世界的所有奥秘，也正因如此，我们才不断地延伸探求的脚步，走向更高的求知的境界;对于自己或他人的无知，就不必以为羞耻，而是要勇敢地去挑战未知的领域，这是因为，我们的知识是有限的。

　　板书课题“我们的知识是有限的。”

　　(说明：创设情境，激发学生学习兴趣，唤起问题意识，就像运动员上场比赛前热身运动一样，这为教师实话民主化教学提供有效途径，是非常必要的。从问题设计来说，对这样一个几乎被除数神化了人物，让学生辩证地看待他，明白“人的知识是有限的”，哪怕他是伟人，从而树起学生的自信。)

　　二、预习汇报：

　　①查工具书，积累生字词。②收集伽利略的资料，在班上交流。③通过对课文的阅读，了解文章的主要内容，能理清文章的思路。

　　(说明：这是课堂教学的课外延伸，是重要的学习习惯培养，让学生在预习中有所积累，有所感悟，并培养对语文学习的兴趣，开阔眼界等等。新课程理念明确指出：要促进学生主动发展，注重联系生活，跨学科学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力)

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　　三、达成目标。在达成目标过程中体现通读、研读、品读与评读四步学习法。

　　(1) 自我感悟的通读，整体感知：(说明：四读的设计符合学生认知，知学生对文本的

　　感悟是一个由粗到细的过程，是一个由知之不多到知之甚多的过程，本文的道理虽浅但毕竟抽象，引导学生一步步走入文本，领悟作者的精神裨最终潜移默化为学生自己的思想，并产生为之会出努力的行动，这个过程并非一下子能达到，或者这样短短一节谭也未必能达到，但是循阗学生的心量特点与认知规律设计出由浅入深的教学，应该是正确对待的，所以通读的性质定这自我感悟阶段，自我――注重阅读者本人的感受，便于教师把握学生的学习特点。)

　　1) 谈谈自己读书的收获和体会

　　2) 理清课文脉络

　　3) 课文说明的事理是什么?找一些关键语句证明。

　　4)是用什么样的说明方法说明事理的?

　　学法指导 1 ) 通读课文，圈点勾画，思考问题。2)开动脑筋，每个同学用坐标内的圆图示课文说明的事例，也可以用其它的方法图示，如阶梯形等――以此来深入理解课文要说明的道理。并完成练习一

　　学生自由发言后，教师对学生的积极发言作出肯定性评价。并明确

　　a) 概括各段大意――

　　第一段：写作者的一个重要发现：知识浅薄者夸夸其谈，面知识丰富者优柔寡断。

　　第二段：以“从前有一人”对声音的认识为例，表明知识愈多愈感自己无知。

　　第三段：以不知蝉发声原理作类比，表明自己不知彗星形成之因毫不足怪。

　　B)板书图示：

　　(说明：四读的设计符合学生认知，知学生对文本的感悟是一个由粗到细的过程，是一个由知之不多到知之甚多的过程，本文的道理虽浅但毕竟抽象，引导学生一步步走入文本，领悟作者的精神裨最终潜移默化为学生自己的思想，并产生为之会出努力的行动，这个过程并非一下子能达到，或者这样短短一节谭也未必能达到，但是循阗学生的心量特点与认知规律设计出由浅入深的教学，应该是正确对待的，所以通读的性质定这自我感悟阶段，自我――注重阅读者本人的感受，便于教师把握学生的学习特点。)

　　(2)、质疑探讨的研读――研读课文第二段，合作探究以下问题

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