2013教师资格(中学)教育知识与能力全真预测试题(3)

　　2013年教师资格考试(中学)教育知识与能力全真预测试题(3)

　　一、单项选择题(在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把正确选项的字母填在题后的括号内。本大题共15小题，每小题2分，共30分)

　　1.“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”出目(　　)。

　　A.《论语》

　　B.《中庸》

　　C.《大学》

　　D.《孟子》

　　2. 我国唐朝中央官学的“六学二馆”，鲜明地体现了封建社会教育的(　　)。

　　A.阶级性

　　B.等级性

　　C.传统性

　　D.垄断性

　　3. 我国教育目的的理论基础是(　　)。

　　A.素质教育

　　B.应试教育

　　C.马克思主义关于人的全面发展学说

　　D.著名学者的学说

　　4.从影响形式看，文化对教育的制约作用具有(　　)。

　　A.间接性

　　B.直接性

　　C.公开性

　　D.开放性

　　5.学生王林因不守纪律，又一次被带进办公室，当即受到班主任的训斥：“你又违反纪律了?”我跟你说了多少次?你的脸皮实在太厚!你把家长请来，当面说清楚，你到底准备怎么办。不然，从明天起，你就不要来读书了。”学生低着头离开了办公室。从上面例子分析，你认为要使王林同学遵守纪律应采用的方法是(　　)。

　　A.说服教育

　　B.情感陶冶

　　C.榜样示范

　　D.实际锻炼

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　　6. 调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程的规定出自于(　　)。

　　A.1993年《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》

　　B.1996年《全日制普通高级中学课程计划(试验)》

　　C.1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

　　D.1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》

　　7.个体有的方面在较早的年龄阶段就达到了较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。这体现了身心发展的(　　)特征。

　　A.不平衡性

　　B.顺序性

　　C.阶段性

　　D.个别差异性

　　B.班主任工作的重点是(　　)。

　　A.对学生进行思想品德教育

　　B.教育学生努力学习，完成学习任务

　　C.指导班委会工作

　　D.评定学生操行

　　9.教师通过记录课外活动中学生的攻击行为来研究攻击和性别的关系，这种研究方法是(　　)。

　　A.个案法

　　B.实验法

　　C.调查法

　　D.观察法

　　10.学生阅读时常使用画重点线的策略，这是利用了知觉的哪一种基本特性?(　　)

　　A.选择性

　　B.理解性

　　C.整体性

　　D.恒常性

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　　11.一个较长的学习内容，首尾部分记忆效果好，中间部分遗忘较多，这是受下列哪种因素的干扰?(　　)

　　A.消退抑制和于扰抑制

　　B.倒摄抑制和干扰抑制

　　C.前摄抑制和消退抑制

　　D.前摄抑制和倒摄抑制

　　12.为了测量遗忘，艾宾浩斯设计了(　　)。

　　A.回忆法

　　B.再认法

　　C.重构法

　　D.节省法

　　13.学生学完英语单词后，教师要求他们课后立即背诵，第二天进行检查。这里所运用的复习规律是(　　)。

　　A.多感官参与

　　B.合理分配复习时间

　　C.复习方式的多样化

　　D.及时复习

　　14.心理辅导的基本目标是(　　)。

　　A.开发潜能

　　B.寻求发展

　　C.个案辅导

　　D.学会调适

　　15.按照布卢姆等人的认知教育目标分类，代表着最高水平的认知学习目标是()

　　A.综合

　　B.运用

　　C.评价

　　D.领会

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　　二、辨析题(判断正误，并说明理由。本大题共5小题，每小题4分，共20分)

　　1.教育目的即教育方针

　　2.中小学教育最基本、最有效的途径是团队活动和集体活动。

　　3.知识获得的首要环节是知识直观。

　　4处罚法能消除不良行为，强化法能培养出新的适用行为。因此两者结合使用会更有效。

　　5按照加涅的学习分类观，苏苏从红、黄、紫、青、绿中辨别出红色;从圆锥、圆柱、梯形、四边形中辨别出了圆柱体，这属于认知策略的学习。

　　三、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)

　　1.如何培养创造性思维?

　　2.搞创造性者具有哪些个性特征?

　　3教学过程的基本特点表现在哪几个方面?

　　4简述政治对教学的制约作用。

　　5简述德语过程的规律。

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　　四、材料分析题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)

　　1. 阅读下列材料，回答问题。

　　那年学校安排我担任高一年级某班的班主任。组建班委会是我感到既敏感又头疼的一件大事，因为既要选举出能起表率作用、具有一定管理能力的学生，又要适当照顾那些性格内向、自卑、需要锻炼的学生。在观察中我发现，有个女学生很特别：性格孤僻，不敢与人正视，总是一个人发呆。通过和家长的沟通我了解到，该生在初中时活泼、开朗，曾经担任过班上的宣传委员，学习名列前茅，尤其擅长作文。但在一次学校组织的班级黑板报评比中，她负责的黑板报名落孙山，遭到班主任三番五次的严厉批评，这种打击直接影响到她的学习。在随后的考试中，由于成绩不理想，班主任又旧话重提，并以“你做什么都不行”为由撤掉了她宣传委员的职务。这使她受到了极大的心理刺激，学习成绩每况愈下，并经常自责，整天生活在忧郁和自卑的阴影中无法自拔。在安排班委的过程中，尽管我苦口婆心地动员、鼓励，但她执意拒绝担任宣传委员。为此，我有意将宣传委员的位置空缺，并宣布：“暂时没有发现合适人选，待学期结束后根据同学们的成绩和表现进行公开选举，希望大家抓住这个机会。”在此后的日子里，我多次暗地里给她创造机会：把她的演讲稿、学习心得等多次在班上进行展示，并在学校广播站广播。她所拍摄的有关宣传环保的图片被报社采用，作文也获得了学校的“新蕾奖”。我发现她渐渐变得开朗起来，愿意主动和同学交流了，也能听到她天真、爽朗的笑声了，不知不觉中她逐渐恢复了久违的自。第二个学期初，在全体同学的掌声中她“站”到了宣传委员的位置上。两年后她以优异成绩考取了重点大学。

　　问题：

　　结合材料分析因材施教教学原则的含义及其基本要求。

　　2.阅读下列材料，回答问题。

　　甲同学活泼好动、能说会道、反应灵活、爱好交际，上课时爱搞小动作、不注意听讲。乙同学安静稳重、沉默寡言、喜欢沉思、情绪不易外露、自制力强、不好交际，上课时不爱发言，学习不主动。

　　问题：

　　乙同学分别是什么气质类型?面对二者的不同表现，作为教师，如何使他们扬长避短?