2013教师资格(中学)教育知识与能力全真预测试题(5)

　　2013年教师资格考试(中学)教育知识与能力全真预测试题(5)

　　一、单项选择题(在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合要求的，把正确选项的字母填在题后的括号内。本大题共15小题，每小题2分，共30分)

　　1.一个国家的人口(　)是确定该国教育规模的基础因素。

　　A.数量

　　B.增长率

　　C.质量

　　D.分布

　　2.下列哪个概念属于维果斯基的理论观点?(　)点是由(　)提出的。

　　A.赫尔巴特

　　B.夸美纽斯

　　C.杜威

　　D.凯洛夫

　　3.文化制约着教育的内容、(　)以及人的教育观念。

　　A.模式

　　B.规模

　　C.速度

　　D.规格

　　4.教学的根本目的是(　)。

　　A.教授知识

　　B.促进学生身心发展

　　C.培养全面发展的人

　　D.发展能力

　　5.欧洲奴隶社会中，斯巴达教育特别重视(　)。

　　A.文化知识教育

　　B.艺术教育

　　C.读、写、算教育

　　D.军事体育教育

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　　6.教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从中学”的过程。这一观点是由(　)提出的

　　A.赫尔巴特

　　B.夸美纽斯

　　C.杜维

　　D.凯洛夫

　　7.德育在青少年的全面发展教育中，起着(　)作用。

　　A.关键

　　B.基础

　　C.前提

　　D.定向

　　8.我国心理学家通常将十二至十四五岁的年龄时期，称为(　)。

　　A.童年期

　　B.少年期

　　C.青年期

　　D.中学生期

　　9.在感觉记忆中，信息主要以(　)的形式存储。

　　A.语义

　　B.概念体系

　　C.图式

　　D.视象和声象

　　10.注意的两个最基本的特性是(　)。

　　A.指向性与选择性

　　B.指向性与集中性

　　C.指向性与分散性

　　D.集中性与紧张性

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　　11.“人逢喜事精神爽”，这是受人的下列哪种情绪影响所致?(　)

　　A.激情

　　B.心境

　　C.热情

　　D.应激

　　12.韦纳归因理论中内部而稳定的归因是(　)。

　　A.能力

　　B.努力

　　C.任务难度

　　D.运气

　　13.德育过程的构成要素是(　)。

　　A.教育者、受教育者

　　B.教育者、受教育者、教育内容

　　C.教育者、受教育者、德育内容、德育方法;

　　D.教育者、受教育者、德育环境

　　14.在课堂上，某教师注重创造自由气氛，鼓励学生自由发表意见，不把自己的意见强加给学生。该教师对课堂管理的领导方式属于(　)。

　　A.参与式

　　B.监督式

　　C.放羊式

　　D.控制式

　　15.品德中两个最主要的构成部分是(　)。

　　A.道德认识和道德意志

　　B.道德动机和道德观念

　　C.道德动机和道德行为

　　D.道德感和道德认识

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　　二、辨析题(判断正误，并说明理由。本大题共5小题，每小题4分，共20分)

　　1.人的全面发展是指人是智力，体力和道德的平均发展。

　　2.场独立型学生比场依存型学生的问题解决水平高。

　　3.目前在我国，义务教育和基础教育是同一个概念。

　　4.心智技能不必通过外部言语表现出来。

　　5.强调教师在教学中的主导作用会妨碍学生的主题地位。

　　三、简单题(本大题共5小题，每小题6分，共30分)

　　1.简述影响问题解决的因素。

　　2.在教学过程中教师应如何有效地促进迁移?

　　3.简要说明教学的一般任务。

　　4.简要说明班级管理的几种模式。

　　5.简述怎样激发中学生的学校动机。

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　　四、材料分析题(本大题共2小题，每小题10分，共20分)

　　1.阅读下列材料，回答问题。

　　小明是一名初中生，小学时成绩优秀，并在初中的入学考试中以第一名的成绩考入班级。进入初中后，因学习不适应，渐渐地成绩下降到二十几名。这对小明的打击不小，从此，小明来学校时总把衣服的拉链拉得很高，将头藏进衣服里，不愿见人。

　　问题：

　　小明的这种状况属于什么心理现象?

　　造成小明这一问题的原因是什么?

　　如何帮助小明摆脱困境?

　　2. 阅读下列材料，运用课堂纪律管理的有关理论进行分析。

　　对于新教师，一件有趣的事情是，我自以为了解了课堂，毕竟已经在学校生活了17年。然而只有真正地站在课堂上，我们才会清楚地认识到教学到底有多复杂。我痛苦地认识到教师职业中一个未被充分认识到的艺术之一，就是课堂管理。刚开始教学的时候还算顺利，我和学生一起先分析了课堂上应遵守的规章制度，强调他们要礼貌待师，并且彼此之间要礼貌相待。我清楚地记得10月末的一天，在做完实验后，我要求学生回到自己的座位上来讨论一下实验中遇到的问题。但是，学生们根本不听我的招呼，我连说几次，没有丝毫效果。我就一直催促，仍旧如此。直到我的指导教师走进教室，这种乱糟糟的局面才得以制止。在我随后的教学中，这种情况仍然照旧。我的指导教师对我说，他会坚定地站在我这一边。接下来的一周，我的指导教师继续观察课堂并给予我帮助。我对班级管理采取了严厉的措施，并讲了我的新规则要求。那天，我的指导教师说，我有些太婆婆妈妈了。接下来的几天，我对他们进行严格控制。对于犯错达到两次的学生，我罚他们放学后留校15分钟。我在学生中失去了信任，我被彻底孤立起来。此后不久，我的大学老师来听课，也许那天是节日的缘故，我的心态比平时放松得多，课也讲得很精彩，并且学生们也很为他们那天在课堂上的一些发现欣喜不已。我被他们围在中间。我突然意识到这种教学方式比管教的方式好得多。