2014年河南省小学《教育学》知识考点:教学过程
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第二节 教学过程
一、教学过程的概念
教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点。
19 世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。19世纪末美国实用主义教育家杜威则认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程。如何认识教学过程的本质，理论界有不同的看法。
其主要观点为：
(一)教学过程主要是一种认识过程
(二)教学过程是一种特殊的认识过程
学生个体的认识的特殊性袁现在：
1.认识的间接性
2.认识的交往性
3.认识的教育性
4.有领导的认识
二、教学过程的特点
(一)直接经验与间接经验相结合
间接经验与直接经验相结合，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系，知与行的关系。
1.学生认识的主要任务是学习间接经验
2.学生学习间接经验要以直接经验为基础
(二)掌握知识与发展智力相统一
1.掌握知识是发展智力的基础
2.防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性形式教育论者与实质教育论者曾经有过长期的争论。前者认为，教学的主要任务在于训练学生的思维形式，知识的传授则是无关紧要的;后者认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培养和训练。两者都有片面性，都把掌握知识与发展智力人为地割裂开来。
(三)掌握知识与提高思想相结合
1.学生思想的提高以知识为基础
2.学生思想的提高义推动他们积极地学习知识
3.在教学中要防止两种偏向
一种倾向是单纯传授知识、忽视思想教育的偏向。另一种倾向是脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。
三、教学过程的结构
教学过程的结构指教学进程的基本阶段。
(一)引起学习动机
(二)领会知识
这是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。
1.感知教材
教师要引导学生通过感知形成清晰的表象和鲜明的观点，为理解抽象概念提供感性知识的基础并发展学生相应的能力。
2.理解教材，形成科学概念
(三)巩固知识
(四)运用知识
(五)检查知识(包括技能与各种认识能力)
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