2015年辽宁教师资格小学《心理学》辅导：面向智力差异的教学
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第四节 面向智力差异的教学
为了更好地因材施教，促进小学生的全面发展，教师必须在承认学生智力差异的存在、了解学生智力差异之所在以及智力差异的成因基础上。树立正确的教育理念，采用适宜的教学策略。
一、面向智力差异的教学理念
教学理念就是人们对教学和学习活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念是人们从事教学活动的指导思想和行动指南，有什么样的教学理念就会产生什么样的教学行为。
(一)面向全体学生
小学教育是国民的基础教育，是培养人才、提高全民族科学文化水平的起点和不可逾越的阶段，它关系到整个民族的素质。《中华人民共和国义务教育法》明确规定了基础教育的任务是面向全体学生，全面提高质量。尽管人的智力存在差异，但从总体上看人的智力水平大上是呈常态分布的，即智力水平属于中等程度的人占大多数，智力水平极高与极低的人很少。这就为面向全体学生的小学班级授课制的顺利展开提供了智力支持。教师只要根据教学大纲的要求，按照学生大多数的智力水平，采用灵活多样的教学方式、方法和手段，就会促进学生发展、达成教学目标。
(二)正确对待不同智力学生
加德纳的多元智力理论认为人的智力是多元的，每个人都有自己的优势智力领域，拥有自己适宜的学习类型和方法。因此，教师应该认识到学校里的学生不论其成绩如何，他们都是具有自己的智力特点、学习方法和发展方向的，都是大有发展、具有可塑性的人才。小学生学业成绩差，一方面可能是因为智力发展比较晚，另一方面可能是因为智力结构的差异，也有可能是因为学生没有找到适合自己的学习方法或不适应教师的教学方式、教学方法等。因此，善于发现学生的特点，找到适合他们的教育和训练，这样才能使每一个学生的智能发挥到更高水平。
(三)综合评价每一个学生
传统的智力测验和学校的考试过分强调语言和数理逻辑方面的能力，过分强调对知识的死记硬背。因此，传统的考试、评价是片面的、有局限性的，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的综合考核与评价。而教师对学生的评价却往往基于考试成绩的好与坏。这样的考核一方面妨碍了教师对学生公正、客观的评价，另一方面也妨碍了学生各种潜能的挖掘与发展。因此，学校、教师的考核与评价应该是多元的，既关注传统智力的发展，也关注多种智力潜能的培养与发展，使学生的潜能得到开发、特长得以发挥，促进学生全面发展。
(四)尊重、关爱每一个学生
在课堂教学过程中，学生智力的差异无时不有、无处不在。教师不能根据自己的喜好欣赏一部分学生，而排斥另一部分学生。教师应该树立起这样一种信念：学生由于遗传因素的影响、成长环境的不同，每个人的智力发展都有自身的特点，都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个学生都能成才。因此，教师不仅要关注智力超常学生，赏识学业成绩好的学生，同样也应该学会关注智力低常的学生，赏识、关爱那些学业成绩不好的学生。总之，教师应该尊重、关爱自己的每一个学生，为不同智力潜能的学生提供适合他们发展的有针对性的教育，把他们培养成为不同类型的人才。
二、面向智力差异的教学策略
教学策略是指在教学过程中，为完成特定的教学目标，依据教学的主客观条件特别是学生的实际，对所选用的教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。在班级授课制教学条件下，要发展学生智力、提高课堂教学质量，就必须处理好面向全体与照顾到智力差异的关系。传统的教学思想、教学策略更多的是重视统一，面向全体，而忽略了智力本身存在的差异。实际上，智力的差异是普遍存在的。因此，在今天，关注面向全体统一的教学策略的同时，教师还应更多地关注、重视面对智力差异的教学策略，以使不同智力的学生在各自原有智力基础上都有所发展、有所提高。
(一)同质分组
同质分组是指按照学生不同智力水平、智力优势和特点或已掌握知识的程度进行分校、分班或分组。如现实学校教育中的重点学校和非重点学校，特色学校和普通学校，重点班和非重点班，特长班和普通班等都属于同质分组。同质分组的优点在于能够缩小学生智力方面的差异，有利于同学之间的相互交流与启发，也有利于教师对学生的分类指导，进而有利于学生智力的发展。如让具有数学天赋的学生组成数学特长班，让教师对他们进行专门的辅导和训练，既可以加快数学的教学进度。又可以培养他们的数学思想和数学能力，使他们的数学天赋得到最大限度的开发。同质分组的不足之处首先在于，在现实中很难找到理想的分组标准。如以智商为标准进行分组。由于一个人的智商和其知识掌握的程度并不总是正相关的，因此，现实中.即使学生智商相同或相近，教师面对学生知识掌握的程度的不同也是很难顺利进行教学的。其次.同质分组也同样会使部分学生滋生优越感，部分学生产生自卑感，不利于学生健康成长。
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案例分析
超常教育结硕果
某校超常教育实验部的学生是由小学四年或五年级直接进入实验部学习中学课程的，他们用五年的时间完成中学六年的学习任务，达到重点中学优秀高中毕业生的水平，在十六周岁之前升入重点大学。
超常教育是对智力超常、思维品质优秀、心智发展良好、适应快节奏学习的学生进行的一种特殊教育。
超常教育实验部采用同质分组的方式让超常儿童接受不完全等同于常规教育的内容、方式和方法，使具有潜质的学生早日脱颖而出，实现早出人才、出好人才的目的，为未来打造高端人才和精英人才。具体措施有：
1.更新教育理念，让教师了解学生之间是有差异的，认识到超常儿童的特点，以便更好地进行因材施教。
2.采用科学的选拔方式，使选拔上来的学生真正具有“超常”特色。
3.超常教育实验部无论是在课程设置、教材使用、教法改革上，还是在德育、美育实施以及全面素质的培养上，都采用不完全等同于普通教育的办学方式、方法和途径。
4.超常教育实验部实行的是“小班化教育”(每班不超过30人)，学生享受学校优质的教育资源。
5.超常教育实验部实行的是五年一贯制，学生不参加中考，不收费(教育局规定的正常学杂费除外)。
自1986年创办超常教育实验部以来，连续22年办了22期(每年一期)。共录取学生421人，现已毕业18届，毕业学生339人。这339人大多数考入了北京大学、清华大学、中国科技大学、浙江大学、复旦大学等名牌大学。其中有一名同学在2006年的高考中以该市理科卷面总分第一的成绩被清华大学录取，成为该市高考历史上年龄最小的理科“状元”;有一名同学在考入军校后由于全面素质的突出表现被评为“全军成才十佳青年”，受到胡锦涛等军委领导的亲切接见;还有全国高中数学联赛的满分获得者，“全国首届宋庆龄奖学金”获得者，有的不足18岁就到美国攻读博士学位。毕业生中有半数以上在读博士或博士后，他们中多数人在自己的岗位上或自己所在的领域里成为带头人或领军人物。
(二)分层教学
分层教学是指学校在一个年级内的某些学科上开设不同层次的课程，供学生选修。如在小学三年级的算数上开有三个层次的课程：第一层次的课程不受教学大纲的限制，教学目标明显高于教学大纲的要求，以满足智力超常学生或成绩优秀学生的需要;第二层次的课程按照略高于教学大纲的要求进行教学即可，以满足智力中等、中上及优秀等水平学生或成绩中等学生的需要;第三层次的课程按照现行教学大纲的最低要求进行教学，以满足智力中等、中下及偏低等水平学生或成绩差的学生的需要。分层教学的前提是学生所学课程对已有知识的依赖性强，而对于已有知识依赖性不强的学科不用进行分层教学。分层教学的优点在于它允许学生根据自己的特长和今后的专业取向来选择，有助于学生主体意识和专长的培养。分层教学的不足之处在于按层次分班，打乱了原有的班级，这种跨班选课不利于班级管理，同时可能会造成在第一层次课程班里学习的学生产生优越感而第三层次课程班里的学生产生自卑感，不利于学生健康成长。
(三)跳级
跳级是指让智商高、学习成绩好的学生提前进入高年级学习。跳级的优点在于能使学生缩小与班级其他同学之间的差距，有利于跳级学生与现在班级同学间的沟通、交流、学习，激发跳级学生的求知欲，挖掘出他们的学习潜能。跳级的不足之处是一方面可能使部分跳级学生产生盲目的优越感，不切实际夸大自身的潜能，而一旦学业成绩不好就又看低自己的能力;一方面由于跳级学生年龄小于同班同学，造成与同学交往上的困惑、障碍。总之，对跳级学生，教师除了要关注他们的学习，同时也要关注心理发展，使跳级学生健康成长。
(四)留级
留级是指让学业成绩没有达到规定标准的学生继续留在原来年级学习。留级的优点在于留级学生通过重新学习能缩小他们与新班级的学生的差距，便于他们与其他学生的沟通与交流，便于教师的教学。但事实上，留级学生重新学习的效果并不好，除了极少数的留级学生学业成绩有显著提高外，大多数留级学生学业成绩没有多大提高，有的甚至比原来还差。留级成效不大的原因一方面可能是教师教学方法没什么改变，留级学生还是不能适应教师的教学;另一方面可能是由于留级，使这部分学生的自尊心遭受严重的挫伤、自信心受到严重的打击，最终不仅丧失学习的积极性，还丧失了与人交往、沟通的信心，自暴自弃，严重影响留级学生的身心健康，这也是留级的最大不足之所在。
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(五)班级内部分层次教学
班级内部分层次教学策略是指针对班级内部学生智力差异、学业成绩差异而采取的分层次教学。这种教学策略贯穿于教学的全过程，从教学目标的制定，到课堂训练，再到课后作业.最后到测验与评价都能体现出分层次教学。如对小学数学解应用题的教学目标：对学习成绩好、学习能力强的学生的教学目标是能够分析问题，找出题中给定的条件，确定解题步骤并能独立解答;而对学习成绩较差、学习基础不好、学习能力不强的学生的教学目标是能在教师的启发下，随着教师的提问思考和解答问题。再如对学生课后作业的布置：对学习成绩好、学习能力强的学生，教师除了要求他们要完成每个学生都必须掌握的基本题以外，还会鼓励或要求他们在力所能及范围内做一些难题、课外题;而对学习成绩较差、学习基础不好、学习能力不强的学生.只要求他们完成、掌握基本题。班级内部分层次教学策略的最大优点是照顾到了班级内部学生存在着的智力差异、学业成绩的差异，能最大限度地挖掘出每个学生的潜能。
(六)合作学习
合作学习是指以小组为单位，小组成员彼此互助，完成共同的学习目标，并以小组的总成绩作为奖励依据的教学组织策略。合作学习兴起于20世纪70年代的美国，目前已经在很多国家应用。
合作学习的内涵涉及四个层面：首先，合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动;其次，合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动，合作性互动是合作学习所具有的重要特征之一;再次，合作学习是一种目标导向的教学活动，所有的学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的;最后，合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动，这种奖励机制把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促进小组内部的合作，使学生在各自小组中尽其所能，得到最大限度的发展。
合作学习分组的原则：①组内异质，组间同质。组内异质的目的是力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面具有一定的差异，使之具有一定的互补性，以使小组有更多的合作性思维、更多的信息输出和输入，产生更多的观点，提高学生理解问题的深度和推理的质量。组间同质的目的是为全班各小组之间的公平竞争创造条件。②小组成员人数以5人左右为宜，这样既能实现组内异质的目标，也能使小组中的每一个成员都参与到合作学习之中，同时，在小组成员有争执的时候容易作出暂时性的结论。
合作学习的优点在于能充分挖掘每个学生的潜力，提高学生的学习能力，培养学生的集体观念，促进学生社会化的发展。合作学习的不足之处在于组织不好就会出现小组中能力强的、活泼的学生代替或支配能力差、沉默寡言的学生，形成一些成员承担了所有的任务，而另外一些成员无所事事的现象，不利于学生的学习与能力的培养。
(七)个别化教学系统
个别化教学系统(PSI)是由美国心理学家凯勒及其同事于1968年开发创立的，目的是避免单一的演讲式教学和刻板的时间安排，允许学生在保证达到教学要求的前提下按照自己的速度前进。
在凯勒的个别化教学系统中，每一门课程通常被划分为15～30个学习单元，每个单元通常包括导言、一张列出了所有要达到的目标的表格、一份包括阅读注释或参考教材中的特定部分在内的程序建议。在学习中，教师向学生提供相关问题的练习，帮助学生达到学习目标;同时，学生自己也可以利用自测题来检查自己对单元知识的掌握程度。每个学生在学完某个单元之后，必须接受考核，只有对这些知识的掌握达到90%或更高的正确率时才能进入下一单元的学习，未达标者必须重新学习，过一段时间接受这一单元的再次检测，达标方可进入下一单元的学习。对成功完成各单元学习的学生，会给予他们听报告、看电影和参加演示的优先权，以资鼓励。
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个别化教学系统具有五个鲜明的特点：
1.自定进度，即在限定的时间内学生可以按照自己的意愿自定单元学习的进度。
2.掌握，即只有掌握了某个单元才被允许进入下一单元的学习，未达标之前不允许进入下一单元的学习。
3.学生相互辅导，即学生之间互帮互学。个别化教学系统中的辅导员通常由通过这门课的学生担任，这一方面减轻了教师的工作量，扩大了教师的辅导范围，使教师关注更为重要的问题;一方面使学生辅导员的知识更加系统、扎实，学习方法更为完善，学习能力、责任感和自信心得到增强。
4.指导，即对各单元的学习提出目标，为学习提出建议(包括建议可利用的资源及有关实验)。
5.自由式讲课，即教师授课的目的是启发指导和补充提高，学生可自愿参加听课，不是必须听课。
个别化教学系统使学生具有参与感，能充分调动学生学习的积极性，有效地促进了个别化教学，增强了学生之间的相互影响。但值得注意的是这种教学策略比较适合于年级较高、独立性较强的学生，对低年级学生或依赖性较强的学生实施起来比较困难。
(八)自学辅导教学策略
自学辅导教学策略是20世纪80年代，心理所卢仲衡等人在实验基础上提出来的以学生为主体，以教师为主导的一种教学模式。此项研究采用的是实验者自编的自学辅导教材。教材包括自学课本、练习本和测验本三个部分。学生在教师指导下，运用三个本子进行自学、自练、自批作业。
实验者根据实验目的和现状，提出了自学辅导教学的七条原则：①教师指导以学生自学为主;②强化学习动机;③班集体与个别化相结合;④启(启发引导)、读(阅读教材)、练 (练习)、知(及时反馈)相结合;⑤自检与他检相结合;⑥采用变式复习;⑦采用现代化手段加强直观性。
在自学辅导教学中，一节课有30～35分钟学生自学时间，剩余的10分钟用于启发、提问、答疑和小结。
自学辅导教学充分调动了师生双方的积极性，发挥了学生的独立性，培养了学生的自学习惯，促进了学生心理品质的提高。
(九)个别指示教学
个别指示教学(IPI)是由美国匹兹堡大学学习研究开发中心针对个别差异提出的，这一教学策略一经提出就深受教师和学生喜爱。其基本思想是根据学习者的能力与学习结果，设计
个别指导的内容和程序，以帮助每个学生都能获得最好的学习效果。其要点有：
1.首先把各个教学科目的教育目标，设计成教学单元。
2.详细诊断学生的学习状况，从而进一步分析追踪学习进步的水平。
3.依照学习者的需要准备教材及教学媒体供学习者选择使用。
4.进行正确有效的学习测度。
5.由学习动机、学力情况来选择适当的教材，根据每个学生的学习结果设计个别指导的内容和程序。
(十)掌握学习
掌握学习是美国心理学家布卢姆在20世纪60年代后期创立的一种教学模式。所谓掌握学习.是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度(通常要求成功地完成80%～90%的教学评价项目)。掌握学习提出要设计一种掌握学习的程序，使教学目标分解为一系列的小目标，再就各个小目标设计出相应的学习单元系列。
掌握学习教学活动的实施步骤如下：
1.准备阶段：①教师要确定全学期的学习材料，制定教学目标明细表，编制期末总结性测验;②设计教学单元，将教材划分为若干个小的学习单元;③制定每一单元学生必须掌握的具体目标.按单元目标编制检测学生达标情况的形成性测验，以及准备供学生矫正错误的学习材料和措施。
2.实施阶段：①向学生介绍掌握学习，使学生树立能学好的信心并适应掌握学习的方法;②教师按单元教学的目标教学;③学生学完一个单元后，教师按教学目标进行检测;④诊断学生学习中存在的问题及问题存在的原因;⑤提供矫正学习或深化学习的程序，让学生根据自己的选择进行矫正学习，矫正学习通常以合作学习小组或个别辅导的方式在课外时间进行。
掌握学习的特点就在于：①它不需要改变原有的学校和班级组织;②教学评价贯穿于整个教学过程;③教师对学生都能学好功课的信念以及对学生学业成功的期望，会增强学生学习自信心.激发学生学习动机。
(十一)计算机辅助教学
计算机辅助教学系统(CAI)是根据程序教学原理设计的，是对教学过程中师生间的信息交流的模拟。其操作程序如下：
1.教师把教材的全部内容按照由易到难的原则编程并储存，即课件设计。
2.让学生按自己的能力和需要自由选择内容，自定进度。
3.学生学习时要利用键盘选择课件.对课件内容加以记忆、理解，并对针对所学内容编制的问题作出反应。
4.计算机对学生的反应是否正确作出反馈，决定下一步的教学。
在计算机辅助教学模式中，教师一般不直接参与教学活动，只是为这种教学编制教材。因此，它适合学生自学，学习地点和学习时间不受限制，对学生学习的主动性和独立性要求较高，对自制力还较差的小学生不太适用。
(十二)多媒体计算机辅助教学
多媒体是集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体的教学手段，它本身的功能和技术为班级授课中的差异教学提供了强大支持。首先，多媒体可以根据需要同时运用文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息，因而，它能够满足学生个差异中感觉偏好的不同，提高每个学生学习的兴趣，激发他们的学习动机;其次，由于多媒体能够对学生的感知觉形成多种刺激，因而.能够提高记忆效果，提高学习效率;再次，计算机的模拟手段使抽象、难以理解的内容变得形象直观、生动有趣，便于学生对这些问题的理解，提高了学生分析问题、解决问题的能力。
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