北京市2015年中小学教师资格《心理学》考试大纲下载

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　　北京市2015年中小学教师资格《教育学》考试大纲下载

　　第一节 问题解决概述

　　一、问题解决的含义

　　1.问题给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。问题包括，有结构问题和结构不良的问题。

　　2.问题解决的含义

　　问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

　　问题解决包括，常规性的问题解决和创造性的问题解决。

　　二、问题解决的过程

　　1.问题解决的理论与模式的研究：试误说、顿悟说、信息加工论模式、现代认知派的模式

　　2.问题解决的过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设

　　三、影响问题解决的主要因素

　　1.问题的特征

　　2.已有的知识经验

　　3.定势

　　4.功能固着

　　5.智力水平

　　6.动机强度

　　除此之外，个体的性格特征、情绪状态、认知风格、世界观等也影响着问题的解决。

　　四、提高问题解浃能力的教学

　　1.提高学生知识储备的数量与质量

　　帮助学生牢吲地记忆知识;提供多种变式，促进知识的概括;重视知识问的联系，建立网络化结构。

　　2.教授与训练解决问题的方法与策略

　　结合具体学科，教授思维方法;外化思路，进行显性教学。

　　3.提供多种练习的机会

　　4.培养思考问题韵习惯

　　鼓励学生主动发现问题;鼓励学生多角度提出假设;鼓励自我评价与反思。

　　第二节 创造性及其培养

　　一、创造性及其特征

　　1.创造性的含义

　　创造性是指个体产生出新奇独特的、有社会或个人价值的产品的能力与特性。

　　2.发散思维和辐合思维含义

　　发散思维是指沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。

　　辐合思维是指将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。

　　3.创造性的基本特征

　　(1)创造性的基本特征：

　　(2)创造性的外在表现

　　二、影响创造性的因素

　　1.环境因素：家庭环境、

　　2.智力因素

　　3.已有的知识经验

　　4.动机

　　5.个性因素

　　三、创造性的培养

　　流畅性;变通性;独创性。

　　学校教育环境、社会环境

　　1.创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境;给学生留有充分选择的余地;改革考试制度与考试内容。

　　2.注重创造性个性的塑造：保护好奇心;解除个体对答错问题的恐惧心理;鼓励独立性和创新精神;重视非逻辑思维能力;绐学生提供具有创造性的榜样。

　　3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练;推测与假设训练;自我设计训练;头脑风暴训练。

　　第十章 品德的发展

　　【考核目标】

　　1.了解品德的含义及心理结构。

　　2.理解皮亚杰、柯尔伯格和班杜拉的道德发展理论;理解中小学生品德发展的基本特征及影响中小学生品德发展的因素。

　　3.掌握良好品德培养的方法。

　　第一节 品德的实质与心理结构

　　一、品德的含义

　　品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

　　二、品德与道德的区别与联系

　　区别：1.品德与道德所属的范畴不同;

　　2.品德与道德所反映的内容不同

　　3.品德与道德产生的需要不同

　　联系：1.品德是道德的具体化

　　2.社会道德风气影响着品德的形成与发展

　　3.个体的品德对社会道德有一定的反作用

　　三、品德的心理结构

　　道德认识、道德情感、道德行为。

　　第二节 国外关于品德发展的理论

　　一、皮亚杰的道德发展阶段论

　　二个阶段：他律阶段和自律阶段

　　四个阶段：自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段。

　　二、柯尔伯格的道德发展阶段论

　　三个水平：前习俗道德水平、习俗道德水平、后习俗道德水平

　　六个阶段：服从与避罚取向、相对功利取向、寻求认可取向、遵守法规取向、社会契约取向、普遍伦理取向。

　　三、班杜拉提出社会学习的理论

　　他认为观察学习是人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生的学习。简言之，“通过观察榜样示范而进行的学习”，称之为“社会学习”。

　　他将观察学习过程分为四个主要的组分部分：注意过程、保持过程、劝作再现过程和动机过程。

　　第三节 中小学生品德发展的基本特征和影响因素

　　一、小学生品德发展的基本特征

　　1.道德认知从具体过渡到抽象、从片面过渡到全面

　　2.道德行为从依附过渡到自觉、从模仿过渡到习惯

　　3.小学生品的发展的协调性

　　二、中学生品德发展的基本特征

　　1.伦理道德发展具有自律性：发展道德信念与道德理想、自我意识增强、道德行为习惯逐步巩固、品德结构更为完善。

　　2.品的发展由动荡向成熟过渡

　　三、影响品德发展的因素

　　1.外部因暴家庭环境教育因燕学校环境教育因素社会因燕同伴群体影响因素等。

　　2.内部因素：认知失调;态度定势：道德认知等。

　　第四节 良好品德的培养

　　一、提高学生的道德认识能力

　　1.促进学生对道德概念的掌握

　　2.引导学生把道德知识转变为道德信念

　　3.发展学生的道德评价能力

　　二、激发学生的道德情感体验

　　1.知情结合，激起学生的道德情感体验

　　2.以美育情，丰富学生的道德情感内容

　　3.真情感化，促进学生道德情感的发展

　　三、注重学生的道德行为训练

　　1.使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望

　　2.刨设重复良好行为的情境，避免重复不良行为的机会

　　3.提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿

　　4.让学生学会对自己的道德行为进行反思和评价

　　5.注意矫正不良的行为习惯

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