2015年辽宁教师资格小学《心理学》辅导：小学教师专业发展概述

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　　2015年辽宁教师资格小学《心理学》复习辅导汇总

　　案例分析

　　一种新型的教师专业发展取向+

　　2008年，由沈阳市教育局和沈阳师范大学合作创建了政府搭台，利用高校学科、专业、师资的优势，采用职前培养与职后培训一体化方式，由地方政府购买服务，县区教育行政部门配套投入，农村中小学教师受益的政府、高校、中小学合作，实施基础教育新课程、新理念、新技术、新手段的教师培训模式。这种开放、整合、自主的教师专业发展机制的着眼点放在教师实践-――反思取向上，坚持了“三结合培训”方式，即师范生项岗实习、置换培训的“替换式”培训;寒暑假中小学教师集中培训;校本跟进式培训。实施高校教师和中小学教师共研、共训;中小学教师通过“三功”、“双课”、“五个一”的模式。“三功”即教学基本功、班主任管理基本功、使用教育技术和方法的基本功;“双课”即“说课”、“评课”;“五个一”即每年每名教师读一本教育理论专著、写一万字教育教学读书笔记、备一篇创新教案、上一节优秀研讨课、写一篇高水平的教学论文。由高校教师、省、市、区、县教研员和一线教师共同参评教师专业发展的“精品”、“力作”，每个人既是裁判者，又是参与者，更是受益者。

　　这种实践…反思取向的教师专业发展模式，其目的并不在于外在的、技术性知识的获得，而是通过这种合作形式的“反思”，大学文化和中小学文化的“交融”，促进教师对自己、自己专业活动的反思、理解、批判、修正，生成其有价值的“意义”，指导自己今后的教育和教学，促进“反思性实践”的追求.提升中小学教师和准教师乃至高校教师共同成长。

　　二、教师专业发展阶段

　　教师发展理论是一种探讨教师在历经职前、入职、在职以及离职的整个生涯发展过程中所呈现的阶段性发展规律为主旨的理论。该理论以成人发展理论为基础理论，吸取了心理学、生理学、社会学以及人类生命科学领域的研究方法及研究成果，建构了一套系统的理论体系。国内外一些学者，从不同的研究角度进行了分析和阐述，也产生了异彩纷呈的教师发展阶段论。

　　一般来说，教师发展从职业生涯和教师成长发展两方面进行探讨。

　　(一)教师职业生涯发展阶段

　　1.生涯关注理论。美国学者弗勒和布朗等编制了“教师关注问卷”，通过调查分析发现，成为专业教师的过程中，教师所关注的事物是遵循一定的次序更迭的，并呈现如下的发展阶段：①(1)关注生存阶段。关注生存阶段也称教学前关注阶段，这个阶段是师资培养时期。由于他们没有经历教学，没有教学经验因而对于教师角色只是处于想象之中，他们关注的主要是自己。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“领导是否觉得我干得不错?”等。因此有些新教师会把大量的时间花在与学生搞好个人关系上，有些新教师则可能想方设法控制学生。因为，教师都想成为一个良好的课堂管理者。

　　(2)关注情境阶段。关注情境阶段是初步熟悉工作以后的时期。这一时期教师关注是各种教学情景或者环境的变化以及对于教师在知识、技能、能力上的要求。当教师感到自己完全能够生存(站稳了脚跟)时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。在此阶段，教师关心的是如何教好每堂课的内容，一般总是关心如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也关注这一阶段，一般说来，老教师比新教师更关注此阶段。

　　(3)关注学生阶段。关注学生阶段是在基本解决了自己的教学能力后的时期。当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教材、材料和方式不一定适合所有学生。他们能关注学生的思想、品德、学习、需要，和学生建立真正的沟通和交往关系，教师也就达到了比较成熟的阶段。因此，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。

　　2.生涯发展理论。美国学者费斯勒等人在访谈l60多位中小学教师基础上，结合文献研究提出的整体的、动态的教师生涯循环论。认为教师的职业生涯发展分为八个阶段：

　　第一阶段：职前教育阶段。是教师特定角色的准备期，即教师的培养形成时期。指师范学院或大学的初始培养阶段，包括教师担任新角色或工作的再培训。

　　第二阶段：入职转换阶段。或称为实习导入阶段，是教师最初的任教的头几年。他们要学习教师的角色，要实现教育系统的社会化，学会做日常教学工作。这一阶段新教师希望得到学生、同事的认可。

　　第三阶段：能力形成阶段。教师努力改善教学技巧，提高教学技能和能力。积极寻找新资料、新方法和新策略，渴望参加进修学习，接受新观念，形成自己的教学技能。

　　第四阶段：热心成长阶段。是在能力建立以后，继续不断地成长，努力追求自我实现的时期。追求能达到较高的能力水平时期。这个时期，教师热爱本职工作，不断创新，改进、丰富自己的教学。热爱工作，对职业有较高的满意度和成就感。

　　第五阶段：生涯挫折阶段。这个时期，教师的教学可能受到某种因素的影响，产生教学上的挫折，教师的职业满意度下降，情绪沮丧，开始怀疑自己的工作能力和职业正确性，有人称这个时期为职业倦怠期。这个时期一般发生在职业生涯的中期。

　　第六阶段：稳定和停滞阶段。这个阶段是职业生涯发展中的高原期或平原期。教师的工作水平和能力没有提高，出现维持现状、无进取心，除分内工作外，不再想多做其他的事情。工作不再追求优秀和成长，只满足做到对教师的基本要求。

　　第七阶段：生涯泄劲阶段。也称低落期。是教师准备离开教师职业的低潮期。表现为不同人有不同的心态，有愉悦的也有苦涩的。

　　第八阶段：生涯退出阶段。也称引退期。这个时期是教师退出教学岗位以及之后的时期。这一阶段理论所展示的教师发展阶段是一个动态、灵活、流变的过程。

　　例如：假设有一位处于“热心和成长”阶段的教师，非常热爱自己的工作，她不断寻求新的方法，力图营造活跃的课堂学习气氛。然而，就在她热心工作的巅峰时期，学校通知她不能继续教学(组织影响…由于消减支出的原因)。在经历“职业受挫”阶段后，这位曾一度热心的教师将会直接进入“职业泄劲”和“职业退出” 阶段。

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