教学目标:通过朗读和小组合作探究，体会古代散文中的逻辑性与抒情性，了解古代散文在形与神关系上“散而不乱，气脉中贯”的特点。

教学片段:

(一)结合历史，导入课题

教师讲述李世民与魏征的故事，抓住“以史为镜”这一结论，引导学生谈谈如何才能达到借鉴史今、古为今用的目的，从而导入新课。

(二)研读课文，体会特点

要求:学生快速浏览课文，找出文章的中心论点及论据并做好批注，畅所欲言说想法，教师巡视反馈，指导学生立足文本，说清理由。

第一，整体阅读，体会逻辑性。

1.阅读全文，学生找出文章的中心论点，试着阐述作者如何围绕“弊在赂秦”这一中心论点进行论证的。

2.小组合作探究，教师引导并总结概括作者从“赂秦力亏”和“不赂者以赂者丧”两个角度进行论证，详细列举了韩、赵、魏赂秦“割城”的后果及齐、燕、赵不赂秦但却“智力孤危、战败而亡”的结果，深入体会作者从正反两个方面论证观点的逻辑性。

3.提出问题，引导学生积极思考，苏洵的观点是否正确，畅所欲言，教师评价反馈。

第二，朗读课文，体会抒情性。

1.小组讨论，体会文章前三段中作者抒发的情感，感受作者“恶秦而亲六国”的态度。

2.深入思考，理解文章后两段突破议论文由总到分、再到总结结尾的常见结构模式的原因，结合北宋的现实，体会作者蕴藏其中的强烈的感情力量。

3.拓展练习。教师设定一个观点，学生试着表达自己的看法并加以论证，在论证中注意情感的抒发。

4.男女生赛读，读出情感的沉郁和语气的激切。

(三)升华感悟，提高认知

1.回顾原文，教师课件展示“散而不乱，气脉中贯”，学生结合课文，分享对于这一特点的认识，并掌握这一鉴赏方法。

2.师生共同总结本文的特点，在掌握论点、论据和作者用意的同时，还要从语言节奏入手，感受作者在表达情感、创造文气方面的艺术魅力。

[研讨与练习]

本文到第三段末尾，论点已阐述清楚，而后面两段突破了议论文由总到分、再到总结收尾的常见结构模式。那么，后面两段的作用究竟是什么?

【参考答案】

活动形式:小组合作交流

活动过程:

(一)课件导入，直奔话题

教师课件展示题目要求，引起学生思考。

(二)小组讨论，解决难题

1.提问:通过以上梳理，可以看到文章脉络非常清楚，作者始终围绕六国之亡“弊在赂秦”的中心论点，层层展开，反复论证，透彻严密，具有强大的说服力。但逐层清理，也很容易发现个问题，即文章到第三段末尾，论点已阐述清楚。第四段如仅作上文的收尾，完全可以简化。第五段则已由论六国转向另外的方面。前面的写法很规范，而此处却突破了议论文的由总到分、再到总结收尾的常见结构模式。后两段的作用究竟是什么呢?

要求:学生小组讨论，进行回答。

明确:这一问题要通过对文章写作背景的考察和对作者写作意图的分析来解决。

2.提问:此时的北宋情况如何?

要求:分享课前查找的资料，回答问题。

明确:苏洵写这篇文章时，北宋王朝对强敌契丹(辽)、西夏奉行以贿赂求苟安的政策。苏洵对这种赂敌偷安的政策极为不满，深感忧虑。

3.提问:作者实际的写作意图如何?是在研究六国历史吗?

要求:小组讨论，派代表回答问题。

明确:文章本意不在研究六国历史，而在借古论今，指出宋朝国策之非，为宋朝危机敲响警钟。

4.提问:试着总结，后两段的作用是什么?

要求:学生结合前面的讨论，举手回答

明确:首段从论古入，收尾以慨今出，表面上是历史论文，实际上是以古为鉴，议当前政治，现实针对性很强。

(三)活动总结，升华感悟

反复诵读本文，感受文章的强大感染力。了解作者论六国并不是纯客观分析，而是将自己的政治观点夹杂其中，情感充沛，使得作者的意图更加明显。