教师招聘教育学教育伟人汇总表

　　【摘要】教师招聘教育学人物汇总表，希望对大家有所帮助。

　　1、教育起源：①利托尔诺、沛西能——生物起源

　　②孟禄——心理起源

　　2、保罗·朗格朗——终身教育

　　3、孔子 ——①教育对象有教无类

　　②强调教育社会作用

　　③教育内容仁礼为核心

　　④教学原则方法：启发诱导、因材施教、温故知新、学思结合

　　4、孟子 ——①性善论

　　②教育目的明人伦

　　③教育活动体现理性，遵循和发展人的内在能力

　　5、荀子 ——①性恶论

　　②教育作用化性起伪

　　③教育目标基本层次是培养”贤能之士”、理想层次是培养圣人

　　④人才分为俗人、俗儒、雅儒、大儒

　　⑤学习过程闻-见-知-行

　　6、墨翟——①以兼爱非攻为教

　　②教育的作用建立一个民众平等互助的兼爱社会

　　③强力而行

　　④教育内容强调科学技术

　　⑤依靠类推和明故方法获得知识即“说之”

　　7、苏格拉底——问答式教学法产婆术，分为讽刺、助产术、归纳和定义

　　8、柏拉图——教育的最高目标培养哲学王

　　9、亚里士多德 ——百科全书式哲学家《政治学》①教育是国家的，所有人应受同样的教育;②首创“教育遵循自然的观点”;③按照儿童心理发展规律分阶段教育

　　10、昆体良——古罗马教学法大师

　　①第一个论述教育问题

　　②《雄辩原理》古代西方第一步教学法著作

　　11、夸美纽斯 ——《大教学论》教育学成为独立学科的标志

　　①教育的最终目的为永生做准备，现世目的创造一个美满的生活

　　②泛智教育

　　③班级授课制

　　④教育适应自然

　　⑤学制系统

　　⑥教学原理：直观性、量力性、系统性、巩固性、自觉性

　　12、卢梭 ——《爱弥儿》教育史上的哥白尼 自然教育 培养忠诚的爱国者

　　13、康德 ——《康德论教育》

　　①人性论：教育的根本就是对人的本性控制

　　②认识论：感性理性认识结合

　　③道德论：道德教育的最高目的自由

　　14、裴斯泰诺齐 ——“教育心理学化” 要素教育论 “小学各科教学法奠基人”

　　15、洛克 ——“白板说”《教育漫话》绅士教育

　　16、赫尔巴特 ——《普通教育学》“现代教育之父”“科学教育学的奠基人”

　　①教育理论体系的两个理论基础是心理学、伦理学

　　②教育性教学

　　③教育目的道德和性格的完善

　　④教学四阶段论

　　17、杜威 ——新三中心论

　　①教育即生活、生长、学校及社会

　　②教育无目的论

　　③从做中学

　　18、杨贤江——《新教育大纲》我国第一部马克思主义教育学著作

　　19、鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔——批判教育学

　　20、赞科夫——《教学与发展》五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有差生都得到一般发展

　　21、布鲁纳 ——结构教学论

　　22、瓦根舍因——范例教学

　　23、苏霍姆林斯基——个性全面和谐发展、“使学校额墙壁也说话”

　　24、舒尔茨——人力资本理论

　　25、弗洛伊德 ——人的性本能

　　26、威尔逊——基因复制

　　27、格塞尔——成熟机制“双生子爬梯实验”

　　28、高尔顿——遗传决定论鼻祖

　　29、霍尔——个体心理发展由种系发展决定

　　51、凯诺夫——教学过程是一种认识过程

　　52、洛克、裴斯泰洛齐——形势教育论

　　53、赫尔巴特、斯宾塞——实质教育论

　　54、上海特级教师倪谷音——愉快教学法

　　55、江苏特级教师李吉林——情景教学法

　　56、常州特级教师邱学华——尝试教学法

　　57、上海闸北八中刘京海——成功教学法

　　58、布鲁纳——发现法

　　①创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要解决的或必须解决的问题

　　②促使学生利用教师所提供的某些资料和提出的问题，提出解答假设

　　③从理论上和实践上检验自己的假设

　　④根据实验获得的一定材料或结果，在仔细评价的基础上引出结论

　　59、斯金纳——程序教学法

　　①确定在特定实践里计划教学的内容

　　②考虑可利用的强化物

　　③如何有效安排强化编写遵循积极反应原则、小步子原则、及时反馈原则、自定步调原则

　　60、沙塔洛夫——“纲要信号图标教学法”——实施阶段：按教材讲解、纲要信号讲解、消化纲要信号、复习、再现、回答

　　61、凯诺夫——提出课的类型和结构，使班级授课制形成完整体系62、贝尔、兰喀斯特——导生制

　　63、帕克赫斯特——道尔顿制(自学)

　　64、杜威——设计教学法

　　65、劳伊德·特朗普——特朗普制 大班教学、小班研究和个别教学三种教学形式结合起来

　　66、皮亚杰——认知模式

　　67、彼得麦克菲尔——体谅模式

　　68、班杜拉——社会模仿模式

　　69、拉斯、哈明、西蒙——价值澄清模式

　　70、马卡连柯——“平行影响”班级平行管理

　　30、荀子、洛克 、华生、康德 、欧文——外铄论

　　31、皮亚杰 、科尔伯格——道德认知发展论证明个体心理发展的顺序性

　　32、维果斯基——最近发展区：学生即将到达的发展水平与现有发展水平的差异

　　33、孟子 、卢梭 、裴斯泰洛齐 、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯 、奈勒、马斯洛、萨特——个人本位教育目的

　　34、荀子 、赫尔巴特 、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱——社会本位教育目的

　　35、斯宾塞——生活本位论

　　36、斯宾塞 ——《什么知识最有价值》课程一词最早出现

　　37、博比特——1918《课程》标志课程作为专门研究领域的诞生

　　38、布鲁纳 ——结构主义课程论①螺旋式上升方式编制课程②课程实施倡导发现学习法

　　39、巴格莱 ——要素主义课程理论

　　①课程内容是人类文化的共同要素

　　②学科课程是向学生提供经验的最佳方法

　　③重视系统知识的传授③重视系统知识的传授

　　40、赫钦斯 ——“永恒主义课程理论” 课程的核心是永恒学科

　　41、杜威 ——学生中心课程论

　　①经验论

　　②以儿童为中心的活动论

　　③主动作业论

　　④课程组织的心理顺序论

　　42、布拉梅尔德——社会中心课程理论：课程不应该帮助学生去适应社会，而是建立一种新的社会秩序和社会文化

　　43、车里霍尔姆斯、多尔——后现代主义课程理论

　　①课程目标灵活性

　　②课程内容综合化

　　③课程是师生进行结构和建构的文本

　　44、泰勒 ——课程设计目标模式

　　①学校应达到那些教育目标

　　②提供哪些教育经验才能实现这些目标

　　③怎样为有效教学而组织学习经验

　　④怎样才能确定这些目标正在得以实现

　　45、斯腾豪斯——过程模式 课程开发是一个持续不断的研究过程，并贯穿着对整个过程的评价和纠正

　　46、泰勒 ——课程目标评价模式

　　47、斯克里文——目的游离评价模式 把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际结果”

　　48、斯塔弗尔比姆——CIPP 评价模式 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价

　　49、古巴、林肯——CSE 评价模式 需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价

　　50、赫尔巴特——“统觉理论”教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程

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