教师招聘笔试备考之相对性、绝对性、个体内差异评价的区分

相对性评价

【关键词】和整个被评价团体内部的其他人比

相对性评价又称常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。那我们首先来理解一下什么是常模：常模是一种供比较的标准量数，由标准化样本测试结果计算而来，即某一标准化样本的平均数和标准差，常用于在人才测评中，用于比较和解释测验结果时的参照分数标准。而常模参照性测验则是用常模来解释个人测验分数的一种测验，它以团体的心理水平来衡量个体的心理水平。对于常模参照性测验来讲，测验项目要求具有适当的难度和一定的区分度，只有这样才能将受测者的表现与团体中其他受测者相比较，从而区分不同的受测者，确定受测者的心理水平在总体中的相对位置。

具体的作法是以常模为参照点，把学生个体的学习成绩与常模相比较，根据学生在该班中的相对位置和名词，确定他的学习成绩在该班中是属于“优”、“中”还是“差”。 这时你就会发现，在一次考试中，你考了90分，在没有其他条件的情况下，你无法判断自己考得好还是不好，因为没有参照的标准。如果团体的平均分是80分，说明你在团体中至少属于上游，如果团体的平均分是100分，那么你充其量也就是中下游的水平。比如智力测验或者常见的能力倾向测验等都属于常模参照性测验。

由此，我们可以看出，相对性评价具有甄选性强的特点，因而在选拔人才、分类排队时经常用到。简单的来说，就是在整个团体中，参与评价的人，要排个先后，争个高低。比如教师招聘考试时，这个岗位就只要五个人，那么参加招聘的人很多，只取在笔试和面试中分数最高的前五个人，其余的人都不录用。常见的能够表示常模参照性评价的例子有：水涨船高、相形见绌、山中无老虎，猴子称大王等。但同时，也存在不能明确表示学生的真正水平，不能证明学生是否达到了在学业上的特定标准，以及对个人努力、状况和进步程度也不够重视等缺点。

绝对性评价

【关键词】和被评价团体外部的客观标准比

绝对性评价又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。目标参照测验是根据某一明确界定的内容范围而缜密编制的测验，并且被试在测验中所得的结果，也是根据某一明确界定的行为标准直接进行解释的。具体做法是在被评价对象之外确定一个客观标准，将评价对象与客观标准相比较，以判断其达到程度。落实到教育教学活动中，就是将学生个人的成绩与课程标准所规定的目标来进行比较，来判断学生掌握有关知识的程度与教学目标之间的差异，确知学生已经完成哪些或者未完成哪一规定的教学目标。据此来确定学生是否可以升级、毕业，或授予某种资格证书。这个时候，你考了90分，你不用和团体的平均分比，不用和团体内的其他人比了，你只要看是否满足了既定的合格标准即可。只要满足了既定的标准，就不用再去排个前后，争个高低。恰如驾照考试，或者教师资格证考试。

相比于相对性评价，绝对性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对知识、技能的掌握情况，它关心的是学生掌握了什么、能做什么或没掌握什么、不能做什么，适用于毕业考试和合格考试。与此同时，它的缺点是不适合甄选人才。

个体内差异评价

【关键词】和自己比

这种评价是对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较。在这种评价之下，我既不用和其他人比，我也不用和外在的客观标准比了，只要看一下我这次的数学考试比上一次进步了多少分;我的语文比英语进步了多少分即可。因此，个体内差异评价的最大优点是充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，适当减轻了评价对象的压力。正如，人的一生，最大的敌人是自己。

但是你会发现，在一场比赛中，要想赢，跑赢了自己只是一个前提，我们还需要达到合格水平才有资格参赛，只有跑赢了比赛中的其他人才有赢的可能。这也就反映出个体内差异评价的缺点，由于评价本身缺乏客观的标准，不能够给评价对象提供明确的标准，难以发挥评价应有的功能。

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