教师招聘面试:教学评估设计

一、教学评价的内容

教学评价设计首先要解决的是“评价什么”的问题。教师在教学过程中实施形成性评价应该 认真考虑这样一个问题∶教学目标究竟以什么形式体现在教学活动 之中。事实上，教师课堂上看到的是“完整人”的综合行动，这种综合行动即通常所说的“学生表现”，设定的教学目标应当反映在学生的课堂表现之中，从而成为教学评价的最主要方面。

学生在课堂中的真实表现可以分为以下几种类型∶

1.学生话语。在语言教学评价中，学生话语是一项重要的指标。教师应当采取有效措施收集学生的活动表现证据，其中包括话语量、话语真实水平、话语连贯流畅程度、话语的随机建构水平等。2.学生行动。伴随着学生话语，还有相应的行为发生。我们需要重点评价学生行动的目的性、互动性、主动性，还应评价学生行动的实际效能。3.学生认知水平。教师应当采取有效手段得知学生的思维进程与线索、学生对教学信息的领悟程度、学生对教学资源的感受深度，以及学生接受新语言学习项目的敏锐程度。4.临场机智。课堂过程是教师与学生随机构建教与学的关系的过程，所以，学生在现场所表现出来的临场灵活性、创造性，以及对学习情景的适应性，也是教师的评价内容。

二、教学评价的主体

评价主体主要指的是“谁来评价”的问题。形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。教师、学生以及身居课堂之外的家长都可以是评价的主体。

教师评价可以采取以下几种形式∶

1、教师对全班的评价教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。2.、教师对部分学生的评价教师应当评价不同水平的学生的实际表现，若学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等，这些均属对部分学生的评价。3、教师对学生小组的评价小组活动应当成为教师评价的重点项目。教师应当观察不同小组的内部互动情况，小组领导力的强弱，小组的信息沟通情况，小组执行任务的过程，小组解决问题的成效等。4.教师对学生个人的评价

教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表 现。面对一个群体的众多学生，教师要分层次、有重点地进行形成 性评价。由于学生个人的表现均有某种代表性，所以，教师在具体进行某些个案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比较清楚地了解第一类学生的学习情况。

学生评价:学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的—个重点课题。学生评价可以采取以下几种形式∶

1.学生自评.教师应当在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。教师有必要逐步培育和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，记录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。2.两人互评.两人互评是一种常见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动之中和之后发生。3.小组互评。小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。学生在课堂上是不太善于进行合作评价的， 但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要一 定的时间，需要在每节课上引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料，而所有这些“自主”都需要在教师有计划的指 导下进行训练。

家长评价

在教师与学生分别作为评价主体的基础之上，要逐渐引入家长评价。在很多地区的学校已引 入了家长评价。如学生在家里做完作业，家长给予必要的评语;学 生在校的一些课业成果拿回家里做展示汇报，家长对此给予评价。此外，学校举办大型活动或教师在班上组织各种学习汇报、文艺表演等活动时，也可以邀请家长参 加，并让他们对学生在活动中的表现作出评价。家长参与评价，需要学校和教师的及时指导。

三、教学评价的方法

评价方法要实现多样化的改革目标。改进评价方法的指导理念是∶测试性评价和质性评价兼顾。同时大力开展质性评价方法。常见的有以下六种评价方法∶测试、测量、观察、调查、档案袋、轶事记录。

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