中学教师资格证考试教育教学知识第一章教育基础知识和基本原理：教育概述

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　　第三节 教育与社会的发展

　　高频考点提要

　　1.教育的功能;2.教育与人口的关系;3.教育与社会生产力的关系;4.教育与社会政治经济制度的关系;5.教育与精神文化的关系。

　　一、教育的功能

　　教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

　　(一)个体发展功能和社会发展功能

　　(二)正向功能与负向功能

　　(三)显性功能与隐性功能

　　二、教育与人口的相互关系

　　(一)人口对教育的制约和影响

　　1.人口数量影响教育的规模、结构和质量

　　2.人口质量影响教育质量

　　3.人口结构影响教育结构

　　4.人口流动对教育提出挑战

　　(二)教育对人口再生产的作用

　　1.教育是使人口结构趋向合理化的手段之一

　　2.教育改善人口质量，提高民族素质

　　三、教育与社会生产力的相互关系

　　(一)生产力对教育具有制约作用

　　1.生产力的发展水平影响着教育目的的确定

　　2.生产力的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择

　　3.生产力水平决定教育的规模和速度

　　4.生产力的发展制约学校结构

　　5.生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式

　　(二)教育对生产力的促进作用

　　1.教育再生产劳动力

　　2.教育再生产科学知识

　　四、教育与社会政治经济制度的相互关系

　　(一)政治经济制度对教育的制约作用

　　1.政治经济制度决定着教育目的的性质

　　2.政治经济制度决定教育的领导权

　　3.政治经济制度决定着受教育的权利

　　4.政治经济制度影响部分教育内容

　　(二)教育对政治经济制度的影响作用

　　1.教育培养合格的公民和各种政治人才。

　　2.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。

　　2.辨析题：教育可以改变政治经济制度的发展方向。

　　【答案要点】此观点是错误的。本题考查的是教育与政治经济制度的关系。首先，政治经济制度对教育具有制约作用，它决定着教育目的的性质、教育的领导权、受教育的权利、部分教育内容。其次，教育对政治经济制度具有影响作用，但不能够改变政治经济制度的发展方向。

　　五、教育与精神文化的相互关系

　　(一)教育与文化是相互依存、相互制约的关系文化对教育发展的制约作用，主要表现在以下几个方面：

　　第一，文化影响教育目的的确立。

　　第二，文化影响教育内容的选择。

　　第三，文化影响教育教学方法的使用。

　　教育对文化发展的促进作用主要有以下几个方面：

　　第一，教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。

　　第二，教育具有传播和交流文化的作用。

　　第三，教育具有更新和创造文化的作用。

　　(二)教育与文化关系的特殊性

　　1.文化本身是一种教育力量

　　2.教育本身是一种特殊的文化现象

　　(三)学校文化

　　1.学校文化的概念

　　学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式，其中最具决定作用的是思想观念，特别是价值观念。

　　2.校园文化

　　校园文化是学校文化的缩影，可以再细分成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化等。

　　学校精神文化(观念文化)是校园文化的核心。

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　　【摘要】教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。环球网校教师资格频道还诚意整理了以下　教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。帮助大家系统复习。

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　　第四节 教育与人的发展

　　高频考点提要

　　1.人的身心发展规律;2.影响人身心发展的因素。

　　一、人的身心发展概述

　　(一)什么是人的发展

　　个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

　　人的身心发展包括两个方面：

　　一是生理的发展。

　　二是心理的发展。

　　(二)青春期的发展变化

　　青春期是指由儿童逐渐发育成为成年人的过渡时期。青春期是人的一生中最为关键的发展阶段，也是继婴儿期后，人生第二个生长发育的高峰期。

　　(三)人的身心发展规律

　　1.个体身心发展的顺序性

　　(1)顺序性的含义

　　个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。

　　(2)对教育的启示

　　在对青少年进行教育时，必须循序渐进，不能“揠苗助长”。前苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论，以及人们在教育实践中概括的“跳一跳，摘个桃”经验，都值得借鉴。

　　2.个体身心发展的阶段-陛

　　(1)阶段性的含义

　　个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。

　　(2)对教育的启示

　　在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。

　　3.个体身心发展的不平衡性

　　(1)不平衡性的含义

　　个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，

　　在不同的年龄阶段是不平衡的。

　　另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。.

　　(2)对教育的启示

　　发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育。

　　4.个体身心发展的互补性

　　(1)互补性的含义

　　互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。

　　(2)对教育的启示

　　要求教育应结合学生实际，扬长避短，长善救失。

　　5.个体身心发展的个别差异性

　　(1)个别差异性的含义

　　首先表现为男女性别的差异。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。

　　(2)对教育的启示

　　教育工作要做到“因材施教”。

　　二、影响人身心发展的因素

　　(一)个体身心发展动因

　　1.内发论

　　内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的。

　　代表人物及观点：

　　(1)孟子，提出“人之初，性本善”的“性善论”观点。

　　(2)弗洛伊德，认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因。

　　(3)威尔逊，把“基因复制”看做是决定人的一切行为的本质力量。

　　(4)格赛尔，提出“成熟势力说”，认为成熟机制对人的发展起决定作用，并通过双生子的爬梯实验来证明他的观点。

　　(5)霍尔，他的典型论断为“一两的遗传胜过一吨的教育”。

　　(6)高尔登，“优生学”的代表人。

　　2.外铄论

　　外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

　　代表人物及观点：

　　(1)苟子，认为“人之初，性本恶”。

　　(2)洛克，提出“白板说”。

　　(3)华生，认为“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”。

　　(4)斯金纳：继承华生的观点，认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制或矫正。

　　(二)影响人的身心发展因素

　　1.遗传

　　(1)遗传素质的概念

　　遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，也叫遗传素质。

　　(2)遗传的意义

　　①遗传素质是人的身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。

　　②遗传素质不能预定或决定人的发展。

　　③遗传素质具有可塑性。

　　2.环境

　　(1)环境的概念

　　环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素。

　　(2)环境对个体发展的影响

　　①为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象;

　　②环境对个体发展的影响有积极和消极之分;

　　③人在接受环境时，也不是消极被动的。

　　3.个体主观能动性

　　个体的主观能动性是人身心发展的动力。个体的活动是个体发展的决定性因素。

　　4.学校教育

　　(1)学校教育在人的身心发展中起主导作用学校教育在人的身心发展中具有很重要的作用，主要有以下三个原因：

　　第一，学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

　　第二，学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。

　　第三，学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

　　(2)学校教育对个体发展的特殊功能

　　第一，学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。

　　第二，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

　　第三，学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

　　第四，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

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