中学教师资格教育教学知识与能力第三章第三节考点：教学原则

　　【摘要】教学的启发性原则是根据教学过程中教师教的主导作用和学生学的主体性相统一的规律提出来的。环球网校教师资格频道整理中学教师资格教育教学知识与能力第三章第三节考点：教学原则供大家复习备用。

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　　一、中学教学的基本原则

　　(一)目的性原则

　　中学教学过程首先要求师生要明确中学教学的总目标以及每一项教学活动所要达到的教学目标，从而使教学活动促进每一个学生德、智、体等方面的发展。

　　(二)理论联系实际原则

　　理论联系实际原则是指教学中要把书本知识与实际知识结合起来，让学生从理论与实际的联系中去理解知识，引导学生运用所学的知识去分析和解决问题。

　　(三)直观性与发展理论思维结合的原则

　　这个教学原则反映了中学生认识活动中感知与理解、形象思维与抽象思维的关系。一方面，教学中教师要通过实物、模型和语言等手段，丰富学生的感性知识，使学生形成清晰的表象，从而为学生正确理解书本知识和发展认知能力创造良好的感性条件。另一方面，中学生正处于逻辑思维能力发展的关键阶段，教学中教师要注意引导学生对学习材料进行分析、综合、抽象和概括，发展学生的理论思维、抽象思维能力。

　　(四)启发性原则

　　教学的启发性原则是根据教学过程中教师教的主导作用和学生学的主体性相统一的规律提出来的。教学活动要靠教师的启发诱导，使学生处于积极的状态，充分发挥学生的主动性。因此，教学中教师要把学生置于主体地位，激发学生的学习兴趣和求知欲，启发学生积极思维，引导他们独立思考、主动探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和技能，发展自己的能力。

　　(五)循序渐进原则

　　教学要按照学科基础知识的逻辑顺序和学生认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，促进学生智力和认知能力的发展。学生的认识活动是一个由简单到复杂、由低级到高级的向前发展过程。循序渐进原则反映了科学知识本身的特点和学生智力发展的规律。

　　(六)统一要求与因材施教相结合的原则

　　中学生个体之间往往存在着知识基础、学习能力、智力水平以及思维方式的差异，因此教师的教学要处理好统一要求与因材施教的关系。教学既要面向全体学生，提出统一的学习要求，促进他们在德、智、体诸方面全面发展，又要针对学生的个别差异，采取多种不同的教学措施，使学生的才能和个性得到健康发展。

　　二、中学教学的基本方法

　　教学方法的选择标准主要包括三个方面，即教学目标、教材特点和学生的年龄特征。具体来说，我国中学的教学方法主要包括以下几种：

　　(一)讲授法

　　讲授法是教师运用Vl头语言连贯地向学生传授知识、引导学生学习的一种教学方法。讲授法主要包括讲述、讲解、讲演等形式，可以使学生在较短的时间内获得大量系统的基础知识，受到思想品德的教育。教师运用讲授法时可以充分发挥自身的主导作用，有目的、有针对性地对学生进行思想品德教育。

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　　(二)谈话法

　　谈话法是教师引导学生运用自己的经验和知识回答问题，从而获得新知识、巩固已学过的知识的方法。谈话法比较容易集中学生的注意力，有利于激发学生的思维，培养学生独立的思考能力和语言表达能力。

　　(三)读书指导法

　　中学生一般已经具备了一定的学习和读书的能力，教师要适时地调动学生学习的自主性，培养学生的自学能力。读书指导法是教师通过指导学生自学教科书，从而使学生获得知识、培养能力的方法。这个方法能够培养中学生的自学能力和学习习惯，对学生以后的学习和工作具有重要的意义。

　　(四)演示法和实验法

　　演示法和实验法是中学教学中常用的方法。演示法是教师向学生展示实物或直观教具、向学生作示范性的实验从而使学生通过观察获得感性知识的一种教学方法。实验法是学生在教师指导下，通过独立操作、观察事物的发展变化过程，以获得知识和技能的一种教学方法。教师采用演示法和实验法时要有明确的目的，并做好演示、实验前的准备;

　　(五)练习法

　　练习法是指在教师指导下，学生通过课堂练习和课外作业巩固知识、形成技能、技巧的教学方法。练习法主要包括说话的练习、解答问题的练习、绘画和制图的练习、作文和创作的练习等方面。练习法的一般步骤是：先由教师提出练习任务，再由学生独立练习，教师进行个别指导，最后由教师进行分析和小结，分析优缺点，纠正错误，提出改进要求。

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