中学教育心理学复习之教学设计(3)
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(二)讲授内容应同学生已有认知结构适应
在言语讲授中要避免机械学习，关键在于传授的新命题、新概念要同学生已有的认识结构相衔接，学习者原有认知结构中要有用来同化新知的相关知识。例如，学习概念“地形”，认识它是“具有共同形状和结构成分的陆地表面”这一本质属性时，如果学生没有建立“陆地表面”这一地形的概念，那么就不可能真正理解什么是“地形”，必然造成机械学习。采(三)脱稿讲授
捷克的一位研究者专门研究了采取宣读讲稿(读)和脱稿发言(讲)两种口头传播方式的特点和效果，结果发现，讲的方式比读的方式词语的数量增加了约50%，减少了名词，增加了动词，虽然更冗余些，单位时间内的信息量相对少一些，但是增加了局部信息，具有描述性、戏剧化的成分，节奏从容、自由，而且可以辅以情感(姿态、表情)，因此适合于听者的感受和接收。仅从记忆效果看，通过讲的方式，人们约记住材料的33%;而通过读的方式，人们大约只记住材料的10%。这说明，从总体上看，讲的方式要优于读的方式。
取言语讲授教学，直接呈现教学内容，促进学生对意义的理解
强调在课堂上脱稿讲授，还因为只有这样，教师才能将更多的注意力转移到观察学生的表情、动作上，以及根据学生的这些反应，调整自己的教学步子。
(四)讲究言语表达的技巧
人们的知觉效果不仅依赖于由感觉器官传给大脑的信号，而且依赖于感知者内心的期待和关注。期待之，则感受之;否则，会视而不见，充耳不闻。讲究言语表达的技能，旨在唤起学生对讲授内容的期待和关注。
教师的言语讲授应该做到以下几个方面。
●清晰准确，使学生听得清。
●简洁明白，使学生听得懂。
●鲜明生动，使学生听得有趣。
(五)讲究体态语言的运用
教师的眼神、面部表情、手势、身体姿态、服饰等等体态语言同一般语言符号一样，可以作为信息传递的媒介，具有不可忽视的信息沟通作用。
(六)教给学生有效听讲的方法
教师讲授的效果有赖于学生听的方式。
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