幼儿教育心理学辅导之幼儿的记忆(5)
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第二节 幼儿的记忆与幼儿的活动
本节重要知识点、考点概况
一、 活动的性质与幼儿的记忆
二、幼儿的兴趣、积极性与记忆
三、记忆的保持、遗忘规律与幼儿活动的组织
四、幼儿记忆发展中易出现的问题及教育措施
内容精讲及重要知识点、考点梳理
记忆是后天形成的，良好的记忆能力需要在幼小时重视培养，并根据记忆的特点进行培养。
一、活动的性质与幼儿的记忆
[例题] 怎样通过活动的性质提高幼儿的记忆?
怎样根据幼儿无意记忆为主的特点提高幼儿的记忆?
★幼儿以无意记忆为主。 要提高幼儿的记忆效果，主要依据下列因素：
(一)活动材料的性质。直观、形象、具体、鲜明的事物，以其突出的特点，易引起幼儿集中注意，也容易被幼儿的无意中记住。
(二)活动与幼儿主体的关系。对幼儿生活有重要意义的事物，符合幼儿兴趣的事物，能激起幼儿愉快、不愉快或惊奇等强烈情绪体验的活动，都易成为幼儿无意记忆的内容。
(三)记忆对象成为幼儿活动追求的对象。如果使记忆材料成为幼儿活动中的主要对象，幼儿在活动中始终不能离开对该对象的认知，那么;对这种对象进行记忆的效果也较好。
(四)活动中感官可参加的数量。多种感官参加的记忆效果较好。
二、幼儿的兴趣、积极性与记忆
(一)活动动机
(二)幼儿的兴趣
三、记忆的保持、遗忘规律与幼儿活动的组织 (重点记忆)
基本常识
(一)保持与遗忘
1. ◆保持是过去识记过的事物形象在头脑中得到巩固的过程。
2. ◆遗忘是对识记过的材料不能再认和再现，或者是错误的再认和再现。
3. ★两者之间的关系。保持和遗忘是相反的过程，也是同一记忆活动的两个方面
4. ◆现代心理学观点。从现代心理学的观点看，遗忘并非全是坏事。事实上人也不可能将接受的所有信息全部无一遗漏的保持住。适当的遗忘甚至可促进入的心理健康，提高工作和学习的效率。如：与人争吵引起不愉快的情绪体验，就不应耿耿于怀，长久不忘，而应该主动将它排解、遗忘。
(二)遗忘规律：即遗忘的发展是“先快后慢”。
心理学研究表明，遗忘是有规律的。◆德国心理学家 艾宾浩斯 最早对遗忘现象作了比较系统的实验研究。为避免经验对学习和记忆的影响，他在实验中用无意义音节作学习材料，用重学时所节省的时间或次数为指标测量了遗忘的进程。实验表明，在学习材料记熟后，间隔20分钟重新学习，可节省诵读时间58.2%左右;一天后再学可节省时间33.7%左右;六天以后再学习节省时间缓慢下降到25.4%左右。◆依据这些数据绘制的曲线就是著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。在艾宾浩斯之后，许多心理学家用无意义材料和有意义材料对遗忘的进程进行研究，结果都证明艾宾浩斯遗忘曲线基本上是正确的。(参见书P75图5.1)
从遗忘曲线中看出，遗忘的进程是不均衡的。在学习停止以后的短时期内，遗忘特别迅速，后来逐渐缓慢，到了相当时间，几乎不再遗忘了。即遗忘的发展是“先快后慢”。因此学习后及时复习是很重要的。
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