第二章 中学生的心理发展与教育

　　1.心理发展――是指个体从出生、成熟、衰老到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

　　2.学习准备――指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。

　　3.关键期――个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小甚至没有影响。

　　4.最近发展区――儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所能达到的水平之间的差异。

　　5.人格(个性)――指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

　　6.自我同一性――指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

　　7.自我意识――个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。(自我认识、体验、监控)

　　8.性格――指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。

　　9.学生心理发展的四个基本特征：连续性和阶段性、定向性和顺序性、不平衡性、差异性

　　10.我国心理学家将个体的心理发展划分的八个阶段：乳儿期(0―1岁)、婴儿期(1―3岁)、幼儿期(3―6、7岁)、童年期(6、7―11、12岁)、少年期(11、12―14、15岁)、年青期(14、15―25岁)、成年期(25―65岁)、老年期(65岁以后)。

　　11.皮亚杰的认知发展阶段理论：①感知运动阶段(0―2岁)学生的认知发展主要是感觉和动作的分化。②前运算阶段(2―7岁)儿童的各种感知运动图示开始内化为表象和形象模式，特别是语言的出现和发展。③具体运算阶段(7―11岁)儿童的认知结构中已有了抽象概念，思维可以逆转，因而可以进行逻辑推理。④形式运算阶段(11―15岁)儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。(命题之间关系、假设―演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、思维的灵活性)

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　　12.认知发展和教学的关系：①认知发展制约教学内容和方法。②教学促进学生的认知发展。③最近发展区：前苏联的维国斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有发展水平，而是即将达到的发展水平。

　　13.影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体

　　14.自我意识的含义：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。、①自我认识：个体的自我了解与自我评价。②自我体验：个体对自己的情感体验。③自我监控：属于对自己的意志监控。

　　15.自我意识的发展阶段：①生理自我：是自我意识的最原始的状态，在3岁左右基本成熟。②社会自我：儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段，到少年期基本成熟。③心理自我：是在青春期开始发展和形成的，青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。

　　16.学生认知方式的差异主要表现在：①场独立与场依存 ②沉思型与冲动型 ③辐合型与发散型

　　17.认知差异的教育意义：认知方式没有优劣好坏之分，只是表现在学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，①应创设适应学生认知差异的教学组织形式(斯托达德)。②采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化(布卢姆)。③运用适应认知差异的教学手段(斯金纳)。

　　18.性格的基本特征：性格的个别差异表现在性格的特征差异和类型差异。性格的特征差异：①对现实态度的性格特征 ②性格的理智特征 ③性格的情绪特征 ④性格的意志特征。性格的类型差异：①外倾型和内倾型 ②独立型与顺从型。

　　19.埃里克森的人格发展论：①基本的信任感对基本的不信任感(0―1.5岁) ②自主感对羞耻感与怀疑(2―3岁) ③主动感对内疚感(4―5岁) ④勤奋感对自卑感(6―11岁) ⑤自我同一性对角色混乱(12―18岁) ⑥亲密感对孤独感(成年早期) ⑦繁殖感对停滞感(成年中期) ⑧自我整合对绝望感(成年晚期)

　　20.斯坦福――比纳量表(S―B量表)和韦克斯勒量表(学龄前智力量表、儿童智力量表、成人智力量表)

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