第四章 学习动机

　　1.学习动机――激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

　　2.自我效能感――人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

　　3.问题情境――具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

　　4.耶克斯―多德森定律――最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳激起水平也适中;任务越困难，最假激起水平越低。简称倒“U”曲线。

　　5.学习动机的基本结构：①学习需要与内驱力 ②学习期待与诱因

　　6.学习动机的种类：①高尚的动机与低级的动机 ②近景的直接性动机和远景的间接性动机 ③内部学习动机和外部学习动机

　　7.学习动机与学习效果的关系：既一致又不一致的关系。一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好;相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差。不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不好好。相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好。结论：学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。

　　8.学习动机的需要层次理论：是马斯洛提出的，①生理的需要 ②安全的需要 ③归属和爱的需要 ④尊重的需要 ⑤自我实现的需要。

　　9.学习动机的成就动机理论：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森：①力求成功的动机 ②避免失败的动机

　　10.学习动机的成败归因理论：美国心理学家维纳把归因分为3个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因归结为6个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。

　　11.学习动机的自我效能感理论：自我效能感人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。班杜拉指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响，行为结果因素也就是通常所说的强化：①直接强化 ②替代性强化 ③自我强化。班杜拉研究指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。

　　12.学习动机培养的方法：①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 ②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。

　　13.利用学习动机培养的理论，如何变学习上的恶性循环为良性循环：①改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感 ②改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。

　　14.用学习动机培养的理论，教师应怎样掌握评分艺术：①学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。②课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。③课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。④在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次再原来失败的课题上获得成功感。

　　15.学生动机的激发：①创设问题情境，实施启发式教学。②根据作业难度，恰当控制动机水平。③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。④正确指导结果归因，促使学生继续努力。

　　16.解释阿特金森的公式Trg=Mg×Erg×Ig：Erg+ Ig=1，当难度越小，目标实现的可能性越大时，目标对主体的吸引力就越小;当难度增大，实现目标的可能性减小时，目标的价值就会增大。太难和太容易的问题均不利于学习动机的激发，只有那些半懂不懂，似会非会的东西，才能激发学生学习的动机。

　　17.教师怎样去创设难度适宜的问题情境：①要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。②要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。

　　18.在学生完成某一学习任务后，教师应如何指导学生进行成败的归因：①要引导学生找出成功或失败的正真原因。②教师也根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。