2013湖南教师资格《小学教育心理学》冲刺模拟试题

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　　2013年湖南省教师资格《小学教育心理学》冲刺题及答案

　　一、单项选择题(本大题共15个小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，请将其代码填入相应的括号内)。

　　1.美同教育心理学比较重视研究教学中的社会心理因素。20世纪60代掀起了一股人本主义思潮，(　　)提出了“以学乍为中心”的主张，认为教师只是一个“方便学习的人”。

　　A.杜威

　　B.罗杰斯

　　C.马斯洛

　　D.桑代克

　　2.儿童身心发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展(　　)规律的反映

　　A.顺序性

　　B.不平衡性

　　C.阶段性

　　D.个别差异性

　　3.提出发现学习与接受学习概念的研究者是(　　)

　　A.加涅

　　B.皮亚杰

　　C.奥苏伯尔

　　D.桑代克

　　4.知道“三角形的内角和等于180O”，属于(　　)

　　A.策略性知识

　　B.陈述性知识

　　C.条件性知识

　　D.程序性知识

　　5.智力技能形成的三个阶段依次是(　　)

　　A.原型定向、原型内化、原型操作

　　B.原型操作、原型内化、原型定向

　　C.原型定向、原型操作、原型内化

　　D.原型内化、原型定向、原型操作

　　6.就动作技能的学习而言，“见者易，学者难”这句话强调的是(　　)对动作技能学习的重要性。

　　A.言语指导

　　B.示范

　　C.练习

　　D.反馈

　　7.李老师是二班的班主任，每次他上课或在场时，学生一个个规规矩矩的;等他一走开，纪律明显涣散。李老师的领导方式很可能是 (　　)

　　A.集权型

　　B.民主型

　　C.放任型

　　D.兼有AB两种类型

　　8.布鲁纳认为，教学的目的在于理解学科的基本结构，下列不属于基本结构的是(　　)

　　A.基本概念

　　B.基本原理

　　C.基本方法

　　D.基本知识

　　9.为了打击社会不良现象，政府常用“杀一做百”的做法，其理论依据可能是(　　)

　　A.经典条件反射

　　B.操作条件反应

　　C.人的悟性

　　D.替代惩罚

　　10.高原期通常出现在操作技能练习过程中的(　　)

　　A.初始阶段

　　B.中间阶段

　　C.结束阶段

　　D.全过程

　　11.狗听到主人唤它的名字就跑过来，是(　　)

　　A.无条件反射

　　B.第一信号的条件反射

　　C.第二信号的条件反射

　　D.本能的反射

　　12.在下列各种学习动机中属于内部动机的是(　　)

　　A.获得好名次

　　B.获得高分

　　C.获得老师表扬

　　D.获得解答

　　13.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应是(　　)

　　A.只有按时完成家庭作业后才能看电视

　　B.处罚孩子过分喜欢看电视的行为

　　C.规定每周看电视的适当时间

　　D.让孩子看完电视以后立即督促他完成作业

　　14.层次结构图和流程图都可以衍变成(　　)

　　A.一览表

　　B.双向表

　　C.模型图

　　D.网络关系图

　　15.提问者要求列举木材的用途。回答可能是：桌椅材料、做成艺术品、筷子等等，这种寻求答案的思维方式是 (　　)

　　A.抽象思维

　　B.联想思维

　　C.发散思维

　　D.逻辑思维

　　二、填空题(本大题共有20个小题，每小题1分，共2(　　)分。把答案填在题中的横线上)。

　　16.教育心理学是介于__________和心理学之间的交叉学科。

　　17.__________是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或是没有影响。

　　18.在教育心理学领域最有影响的学习理论是奥苏伯尔的__________和布鲁纳的认知结构学习论。

　　19.需要层次论是__________心理学理论在动机领域的体现，其代表人物是马斯洛。

　　20.从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、一体化和__________。

　　21.影响学习迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和__________。

　　22.操作技能的培训要求包含以下四个步骤：(1)准确地示范与讲解;(2)必要而适当的练习;(3) __________;(4)建立稳定清晰的动觉。

　　23.先学习的信息对后学习的信息的干扰，叫做__________。

　　24.按照皮亚杰的观点，在__________阶段，儿童的思维已从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。

　　25.焦虑症是一种与__________不相适合的焦虑反应为特征的神经症。

　　26.制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和__________。

　　27.所谓群体是指人们以一定方式的__________为基础而结合起来的联合体。

　　28.从教学评价的功能来划分，教学评价可分为配置性评价和__________评价。

　　29.对于情感以及道德行为表现宜采用__________的评价手段。

　　30.桑代克尝试__________错误说是建立在小猫.基础上的。

　　31.__________是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。

　　32.自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和__________。

　　33.__________在刺激反应联结的建立中起着重要作用。

　　34.要想实施启发式教学，关键在于创设__________，它指的是具有一定难度需要学生克服，而又是学生力所能及的学习情境。

　　35.__________指对认知的认识，即个体关于自己学习或如何学习的知识。

　　三、简答题(本大题共有5道小题，每题6分，共30分)。

　　36.简述性格差异的教育意义。

　　37.简述遗忘规律。

　　38.意义学习需要具备哪些条件?

　　39.简述心理健康教育的意义。

　　40.举例说明什么是“功能固着”及其作用。

　　四、论述题(本大题有2道小题，每题10分，共20分)。

　　41.如何培养学生的创造性思维?

　　42.有人建议，在教育实践中，“要多使用奖励，而尽量少用惩罚”。请简要阐述你对这种建议的看法。

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　　一、单项选择题

　　1.【精析】B人本主义心理学家罗杰斯在教学法方面提倡“以学生为中心”的教学法，又叫非指导性教学法;教师的作用是按自由学习的原则去促进学习。

　　2.【精析】B如果强调儿童身心发展的两个发展期，是阶段性的反映。而本题强调的是这两个时期的高速发展的特点，故反映了不平衡性。

　　3.【精析】C本题考查考生对奥苏伯尔的学习分类的理解和掌握。美国教育心理学家奥苏伯尔根据学习主体所得经验的来源不同，将学习分为接受学习与发现学习;依据所得经验的性质不同，将学习分为有意义学习与机械学习。

　　4.【精析】B陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题。

　　5.【精析】C我国教育学家冯忠良教授认为，智力的形成可以概括为原型定向、原型操作和原型内化三个基本阶段。①原型定向：原型是指被模拟的某种自然现象或过程。智力技能形成中的原型定向就是使学生了解心智活动的原型，从而明确该做哪些动作和怎样完成这些动作，明确活动的方向。②原型操作：是依据智力技能的实践模式，学生将头脑中建立的操作活动程序映象，以外显的操作方式付诸执行。③原型内化：指动作离开原型中的物质客体与外显形式而转向头脑内部，借助于言语来作用于观念性对象，从而对对象的主观表征进行加工、改造，并使其发生变化。

　　6.【精析】C动作技能的学习需要必要而适当的练习，练习是动作技能形成的基本条件。“见者易，学者难”强调的是练习对动作技能学习的重要性。

　　7.【精析】A二班同学在老师“在与不在”时表现不一，说明李老师的领导方式倾向于集权型，致使学生对领导的依赖性较强。

　　8.【精析】D在布鲁纳的教学观中，所谓学科的基本结构，指其基本概念原理和方法

　　9.【精析】D在替代学习中，他人的行为受到了强化或惩罚，就相当于观察者也受到了奖惩，因而这种奖惩又叫替代性的强化或替代性的惩罚。

　　10.【精析】B在操作技能的练习曲线中可以看出，通常在练习的中间阶段会出现一个高原期。

　　11.【精析】B对具体刺激的反射是第一信号系统，对语词的反射是第二信号系统。语言是人类特有的活动，因此对第二信号系统的条件反射也是人所特有的。狗虽然能听到主人唤它的名字就跑过来，是对名字的发音作出的反应，名字对于狗来说，只是一个声音刺激，并没有符号和语言代表意义。

　　12.【精析】D内部学习动机指由个体内在需要引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。

　　13.【精析】A斯金纳认为，操作性行为主要受强化规律的制约，看电视这一行为属于正强化，能够提高反应(按时完成家庭作业)的概率。

　　14.【精析】B双向表即从纵横两个维度罗列材料中的主要信息。

　　15.【精析】C发散思维是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式，从不同角度列举木材的用途，应为发散思维，故选C。

　　二、填空题

　　16.教育学

　　17.关键期

　　18.有意义接受学习论

　　19.人本主义

　　20.网络化

　　21.学习的心向与定势

　　22.充分而有效的反馈

　　23.前摄抑制

　　24.他律道德

　　25.客观威胁

　　26.课堂情境

　　27.共同活动

　　28.诊断性

　　29.非测验性

　　30.迷箱实验

　　31.心理发展

　　32.自我监控

　　33.强化

　　34.问题情境

　　35.元认知

　　三、简答题

　　36.性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固态度以及与之相适应的习惯化行为方式，是人格的核心。性格虽然不会决定学习是否发生，但它却影响学生的学习方式，同时也作为动力因素，影响学生学习的速度和质量。性格的性别差异会影响学生对学习内容的选择。为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

　　37.遗忘是指识记过的事物不能或者错误地再认或回忆。对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究，创立了著名的遗忘规律――遗忘的速度是不均衡的，最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘(先快后慢)。

　　38.意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响，也受学习者自身因素(主

　　观条件)的影响。(1)从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。(2)从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性。

　　最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。上述条件缺一不可，否则就不能构成有意义的学习。

　　39.

　　(1)预防精神疾病，保障学生心理健康的需要。

　　(2)提高学生心理素质，促进其人格健全发展的需要。

　　(3)对学校日常教育教学工作的配合与补充。

　　40.功能固着也可以看作是一种定势，即从物体通常的功能的角度来考虑问题的定势。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越难看出其他的功能。比如都知道笔是用来写字的，但是还可以拿来当尺子来画直线。

　　功能固着在解决问题中可能起积极的促进作用，也可能起消极的阻碍作用。比如当在某种情形下需要利用某一物体的潜在功能来解决问题时，功能固着可能起阻碍的作用。

　　四、论述题

　　41.(1)创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松的心理环境。教师应给学生创造一个能支持和容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。②给学生留有充分选择的余地。在可能的条件下，应给学生一定的权力和机会，让学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。③改革考试制度与考试内容。应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。

　　(2)注重创造性个性的塑造。①保护好奇心。好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应给予鼓励和赞赏，不应忽视或讥讽。②解除个体对答错问题的恐惧心理。对出现的错误不应全盘否定，更不应指责，应鼓励学生正视并反思错误，引导学生尝试新的探索。③鼓励独立性和创新精神。应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。④重视非逻辑思维能力。非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，贯穿整个创造活动的始终。教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。⑤给学生提供具有创造性的榜样。

　　(3)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。①发散思维训练。训练发散思维的方法有多种，如用途扩散、结构扩散、方法扩散与形态扩散等。②推测与假设训练。这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。③自我设计训练。教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。④头脑风暴训练。通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。

　　42.我认为奖比罚好，原因如下：

　　(1)惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息。

　　(2)必要的惩罚是需要的。学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是维持秩序所需要的。但惩罚应以不伤害学生的自尊心与求知欲为前提。

　　(3)奖与罚应及时公正，才能真正提高一个人的积极性。对该表扬的行为不及时做出表扬等于是批评这种行为;对做错的同学不做出批评等于是表扬了这种行为;表扬对内向孩子的作用大于对外向孩子的作用;表扬对女生的作用大于对男生的作用;师生关系紧张时的批评，起不到教育作用，反而会促使双方关系的对立;失去公正性的表扬与批评不起作用;过于频繁地表扬某一个人会造成对方在同学中的孤立。

　　(4)进行表扬与批评时，应注意个性差异。表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的积极性。

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