教育理论基础知识之奥苏贝尔有意义学习理论

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　　奥苏贝尔有意义学习理论

　　一、有意义的学习

　　奥苏贝尔提出，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。这一论断既给有意义学习下了明确的定义，也指出了划分机械学习与有意义学习的两条标准。

　　1.接受学习

　　奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。

　　2.认知结构同化论

　　奥苏贝尔认为，认知结构同化是意义学习的心理机制。其核心是学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念;意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的;由于这种相互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。

　　二、奥苏贝尔学习理论的局限性

　　1.奥苏贝尔的有意义言语学习理论不全适用于解释程序性知识的学习过程，如言语技能、操作技能、行为方式等方面的学习过程。建立在该理论基础之上的教学方法和教学模式也适用于课堂知识教学，而在能力培养和技能训练等方面的教学上却显不足。

　　2.奥苏贝尔只注意到学生的课堂接受学习和教师的课堂讲授教学，而忽略了学生的读书学习和教师对学生的阅读指导。他没有提出读书学习的方法和教师指导学生阅读的方法。

　　3.奥苏贝尔的学习理论只谈知识的学习和知识的教学，避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。

　　4.奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。学习的实践经验表明，学习方法和学习策略的迁移比具体知识内容所产生的迁移更普遍，意义更大。

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　　三、奥苏贝尔学习理论的启示

　　1.运用同化理论优化教学内容

　　学生在学习中掌握有限的基本概念和原理，比记住大量具体繁杂的事实更为经济省力且便于应用。从纵向看，教师要帮助学生建立一个由高至低的认知结构，先学习那些概括性和包容性知识，再安排那些概括程度依次降低的知识，遵循“逐渐分化”的原则，便能帮助学生轻松地将新知识纳入到自己原有的知识体系中去，使内容有效地得以缩减;从横向看，教师要引导学生去发现不同知识之间的潜在的共同特征和貌似相同的知识内容之间的不明显的区别，使学生抓住本质，从而牢固地把握新学习的内容，也为后继学习打下坚实的基础，形成一个良性的循环。奥苏贝尔的先行组织者，在新知识和原有知识、观念结构之间架设起一座“认知的桥梁” ，进一步完善了其同化理论，也为学生优化教学内容开辟了另一个广阔的空间。

　　2.运用教学评价的论述优化教学评估体系

　　奥苏贝尔在他的理论中首先批评了那些只看到评价负面作用的教育工作者，强调了评价的积极作用。科学、合理的评价不仅对教师的教学有利，还能激发学生的求知欲。在肯定评价的基础上，奥苏贝尔进一步指出有效测验应兼具几种特性，即信度、效度、代表性、可行性、辨别力，为优化教学评估体系提供了理论上的指导。

　　科学的考查不应该考学生的死记硬背、机械学习的功夫，而要更多考查学生对教材的理解程度，因为创新时代要求的是具有较强理解力，能有效地创造性地使用知识、不断阐明未被前人识别的问题的人才，而不是机械记忆的“书呆子”。科学的考查不应该是速度的考查，而应该是能力的考查，要给学生足够的答题时间，使学生有发挥自己思维与能力的空间;科学的考查不应该是难倒学生、摧残意志的考试，而应是能较准确地测评出学生所学程度的考试;科学的考查应是在教学过程中向学生提出启发性的问题，组织学生展开民主的讨论，使学生有机会各抒己见、畅所欲言;科学的考试还应是重视考察学生的独立性、灵活性、解决问题能力、综合知识能力的考试，是能同时采用笔试(标准化考试、论文式考试)、口试、实际操作考试等多种方法的测查。当然，科学的评估体系是一个在实践中不断得以改进的体系，还有待于教育工作者的不断挖掘。

　　3.以三大驱力激发学生的创新意识

　　奥苏贝尔曾明确指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相承的关系，绝非一种单向性的关系。具体地说，动机是学习的先决条件，学习活动本身也能进一步激发学生的创新意识。在利用动机驱动学生学习的过程中，奥苏贝尔特别强调认知驱力这一内在动机的作用。这与我国“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”不谋而合。教师在传授知识之初如能将知识具体形象化，设置引人入胜的情节，灵活采用多种教学方法，激起学生的好奇，引发学生对学习本身的兴趣，就能使学生全神贯注、兴致勃勃地学习、探索，这有助于学生创新意识的培养。奥苏贝尔还曾指出在指导学生解决问题时，不应该有一种引导学生把已知知识用于问题解决的明确的程序。这也就是说，教师在教学中，要使学生所要学习的新知识与学生保持一定的距离，所问的问题也要处在学生思维水平的“邻近发展区域内” ，使学生能在“跳跳就够得着”的高度上掌握知识、解决问题，从而进一步引发学生求知的欲望。其次，另外两大驱力会使学生产生学业失败的焦虑和一种凭自己的才能成就，得到家长教师的赞美、获得相应社会地位的渴望，使学生积极地去学习、去探索、去创新。

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