2017年小学教师招聘教育理论综合考点：记忆

　　【摘要】记忆是人脑对经历过的事物的反映。所谓经历过的事物，是指在过去的生活和活动中感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪、操作过的动作。更多考点内容可详见环球网校教师招聘考试频道整理的2017年小学教师招聘教育理论综合考点：记忆。

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　　一、记忆概述★★★★

　　(一)记忆的定义

　　记忆是人脑对经历过的事物的反映。所谓经历过的事物，是指在过去的生活和活动中感知过的事物、思考过的问题、体验过的情绪、操作过的动作。

　　(二)记忆的种类

　　1.根据记忆内容的不同划分

　　(1)形象记忆

　　形象记忆就是以过去经历过的事物的形象为内容的记忆。它可以帮助我们记住事物的具体形象，包括事物的大小、形状、颜色、声音以及物体的活动变化等。它们是以表象的形式在头脑中存储的。形象记忆又可以根据主导分析器的不同分为视觉形象、听觉形象、味觉形象等记忆。

　　(2)逻辑记忆

　　逻辑记忆也叫词语记忆，即以语词、概念、原理为内容的记忆。这种记忆所保持的不是具体事物的形象，而是反映客观事物本质和规律的定义、公式、定理。这种记忆为人类所特有，是一种较高级、复杂的记忆形式。

　　(3)情绪记忆

　　情绪记忆是以体验过的情绪、情感为内容，以亲身感受和深切体验为方式的记忆。人们在生活实践中所碰到的快乐情景或痛苦遭遇，往往会牢固地在头脑中保留下来，强烈的情绪容易保持长久且容易再现。

　　(4)运动记忆

　　运动记忆亦称“动作记忆”，是以过去从事和做过的运动、动作及其系统为内容的记忆。一般认为，它是一种形象记忆，其生理机制是动力定型的建立和巩固。

　　2.根据记忆保持时间的长短划分

　　随着信息加工理论对记忆的研究，一些心理学家根据从信息输入到提取所经历的时间间隔不同及编码方式不同，把记忆分为三种系统，或称三级信息加工模式，即瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。

　　(1)瞬时记忆

　　瞬时记忆是指当刺激物停止作用后，其印象一瞬间就急速消失的记忆，也叫感觉记忆。根据研究，视觉的感觉记忆保存时间在1秒以内，听觉的感觉记忆保存时间在4—5秒以内。

　　(2)短时记忆

　　刺激物停止作用后，其信息在头脑中保持l分钟以内的记忆叫短时记忆。短时记忆的保持在无复述的情况下只有2.5—20秒。一般认为短时记忆的信息容量有限，大体上是7±2个组块，这个数量是相对恒定的。

　　(3)长时记忆

　　在人们的学习、生活和工作中最有意义的就是长时记忆。它是学习材料经过多次复习后保持在头脑中的记忆。长时记忆既可以是短时记忆复述的结果，也可因印象深刻一次获得。

　　(三)记忆的生理基础

　　根据巴甫洛夫的条件反射学说，记忆是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固和恢复。暂时神经联系的建立或获得、保持或遗忘是暂时神经联系的巩固或消退，再认或再现是暂时神经联系的恢复，暂时神经联系是记忆的生理机制。

　　人类的记忆与动物的记忆有本质不同。由于词的参与，人不仅对具体事物形成暂时神经联系，而且还可以对词形成暂时神经联系，从而使人的记忆内容变得丰富多彩，记忆形式简便易行，也使人的记忆更为积极、自觉。

　　二、记忆的过程★★★★★

　　(一)识记

　　识记是记忆的开端，指信息的编码。识记的好坏直接影响记忆的效果。识记是多种多样的，它可以划分为不同的种类。

　　1.无意识记和有意识记

　　根据识记是否有明确目的，可把识记分为无意识记和有意识记。

　　(1)无意识记

　　无意识记也叫不随意识记，是指事先没有预定的目的，也未经特殊的意志努力的识记。例如，看过电影《董存瑞》的人都有这样的体会，虽然看电影时并没有刻意地去记住主人公的一言一行，但董存瑞的形象却始终难忘，这就是无意识记。

　　(2)有意识记

　　有意识记忆叫随意记忆，是指事先有预定的目的任务，按一定的方法和步骤，需要做一定的意志努力的识记。有意识记是获取知识的最有效途径。一般而言，有意识记的效果要优于无意识记。

　　2.意义识记和机械识记

　　识记又可以根据识记材料有无意义或学习者能否了解其意义，分为意义识记和机械识记。(1)意义识记

　　通过对材料的理解而进行的识记叫做意义识记。例如，在弄清一首古诗每句含义及整体中心思想的前提下，背诵这首古诗，就属于意义识记。

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　　(2)机械识记

　　识记的材料无意义，或虽有意义但我们不理解，主要是依靠机械重复而进行的识记叫做机械识记。例如，我们对历史年代、人名地名、电话号码、外语单词这些材料的识记，都属于机械识记。

　　意义识记和机械识记是两种基本的识记方法，二者也是相互联系的。意义识记是以机械识记为前提，机械识记是以意义识记为引导。有些无意义材料可以意义化后再进行记忆。

　　(二)保持和遗忘

　　1.保持

　　保持不仅是对识记的进一步巩固，也是实现再认或回忆的重要保证，从信息论的观点看，保持是信息的编码与存储的过程。

　　经验的保持是变化的。首先，保持的内容在数量上会发生变化，一般来说，随着时间的发展，保持量呈减少的趋势。其次，保持内容在质量上也是有变化的，原识记内容中的某些细节，特别是不太重要的细节趋于消失，保持中的内容通常比原识记的内容更为完整、更有意义，保持中的内容将原识记的内容的某些特点夸张、突出，使之更具特色。

　　2.遗忘

　　对识记的材料不能再认或再现，或者是错误的再认或再现称为遗忘。

　　遗忘可分为暂时性遗忘和永久性遗忘两种。暂时性遗忘是指对识记的内容一时想不起来，但在适宜的条件下还能再认或回忆，如提笔忘字。永久性遗忘是指对识记的内容没有复习而造成了痕迹的消退，如果不重复识记或复习，永远不能再认或回忆。

　　最早对遗忘现象进行研究的是19世纪末德国心理学家艾宾浩斯。通过实验，他提出了著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程是不平衡的，遗忘进程呈现“先快后慢”的趋势，随后便趋于平稳。也就是说，刚识记完后遗忘得快，一段时间后逐渐缓慢，当到一定时间后，几乎不再遗忘。

　　(三)再认和再现

　　1.再认

　　经历过的事物重新出现时能识别它是过去经历过的事物，这种现象叫再认。例如，我们能一眼认出久别重逢的挚友。

　　再认受识记保持的巩固程度的影响，也受当前客观对象与以前经历过的事物的相似程度的影响。识记、保持愈巩固，再认愈容易;相似性程度愈高，再认愈容易。

　　2.再现

　　经历过的事物不在面前时，能够在脑中浮现，这种现象叫做再现，也叫回忆。例如，阔别多年的亲人，只要有人提及他们，我们就会想到他们的音容笑貌。

　　三、小学生记忆能力的发展及其培养★★

　　(一)小学生记忆能力的发展

　　1.小学生无意识记和有意识记的发展

　　学前期是儿童无意识记快速发展的时期。进入小学后，其无意识记继续发展。小学生的有意识记是在三年级以后逐渐占主导地位。学生要完成学习任务，就必须发展有意记忆，使记忆服从学习任务，不断提高记忆的质量。

　　2.小学生机械识记和意义识记的发展

　　从机械识记占主导地位向意义识记占主导地位的发展，是小学生记忆发展的又一特点。

　　3.小学生形象记忆和逻辑记忆的发展

　　小学生的知识经验较少，形象思维占优势，因此在整个小学时期，小学生具体形象记忆的作用非常明显。在教学影响下，词的抽象记忆不断发展，随着知识的丰富和智力的发展，逐渐超过对具体形象的记忆能力的增长。

　　(二)小学生记忆能力的培养

　　1.培养小学生有意识记的能力

　　小学生的识记目的和任务大多是由教师提出，这不能完全适应他们的学习。为了促进小学生有意识记的发展，老师应逐渐要求儿童自觉、独立地提出识记的任务，由被动识记转为主动识记，形成自觉学习的习惯。教师还应逐步教会学生自觉地检查自己的实际效果，以提高学生的记忆效果。

　　2.培养小学生意义识记的能力

　　学生认知事物，学习文化科学知识，主要依靠思维活动配合下的意义识记。因为意义识记有智力活动的积极参与，识记的效果最好，所以教师要帮助学生透彻地理解教材，另外还要教给学生记忆的方法，如意义联想、组织策略等，促进其意义识记的发展。同时也要适当训练他们的机械识记能力。

　　3.及时组织复习，防止遗忘

　　根据艾宾浩斯的遗忘规律，防止遗忘最好的办法就是组织及时的复习。小学教师每天给学生布置适当的作业，分阶段复习，就是应用了及时复习的办法。另外，从复习的效果来看，分散复习比集中复习效果好。

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