教师招聘常考点之学习迁移理论
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一、知识点
形式训练说：代表人物：18世纪德国心理学家沃尔夫。观点：形式训练说是对学习迁移现象作出最早的系统解释的理论。形式训练说主张迁移要经历一个"形式训练"过程才能产生。形式训练说的心理学基础乃是官能心理学。官能心理学认为，人的心是由"意志"、"记忆"、"思维"和"推理"等官能组成的。从形式训练的观点来看，迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。而且，迁移的产生将是自动的。形式训练说把训练和改进心智的各种官能，作为教学的最重要目标。它认为学习的内容不甚重要，重要的是所学习的东西的难度和训练价值。
共同要素说：代表人物：桑代克、伍德沃斯。观点：桑代克在1901年的"形状知觉"实验中证实了共同要素说。在实验研究基础上，他提出只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。其后伍德沃斯把共同要素说修改为共同成分说，即两情境中有共同成分时可以产生迁移。桑代克认为的"共同要素"是指两次学习在刺激-反应联结上的相同要素，指学习内容中元素间的一一对应关系，所以，迁移是非常具体的，有限的。而伍德沃斯认为是两种学习情境中存在共同的成分。
3.概括说：代表人物：贾德。观点：贾德提出的与相同要素说相对立的一种学习迁移理论。贾德在1908年所做"水下击靶"实验，是概括说理论的经典实验。他认为，两种学习活动之间存在着的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者能在两种活动中概括出它们之间的共同原理，使经验类化的结果。所以贾德的迁移理论称为"概括说"或"类化说"。贾德认为概括就等于迁移，概括是学与教的结果，所以教法在迁移中作用很大。由于贾德十分重视教学方法在迁移中的作用，因而有忽视学习内容的倾向，有片面性。
4.关系转化说：代表人物：苛勒。
观点：关系转换理论是格式塔心理学家于1929年提出的学习迁移理论。苛勒用"小鸡啄米实验"证明了关系转换的学习迁移理论。这个理论实际上是从事物关系的角度，对经验类化理论进行了重新解释。他们不否认经验类化的作用，但他们强调"顿悟"是迁移的一个决定因素。迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人所迁移的是顿悟——两个情境突然被联系起来的意识。根据这一迁移现象，关系转换理论强调个体的作用，认为学习的主体对事物之间的关系认识的越清楚，并能加以概括化，则越容易产生迁移，迁移的作用也就越加普遍。
二、易混淆点：共同要素说与概括说
共同要素说：迁移是具体的、有条件的，需要有共同的要素。
经验概括说：产生迁移的关键则是学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。
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