2020 年《健康管理师-基础知识》高频考点：第六章健康教育学

相关推荐：2020年《健康管理师-基础知识》高频考点汇总（6月18日更新）

2020 年健康管理师基础知识高频考点之第六章健康教育学有哪些知识点呢？快开动您的手做笔记吧。备考考生请关注 免费预约短信提醒服务，获取报名时间和考试时间等信息。

第六章 健康教育学

第一节 概述

【考点 66】健康教育与健康促进

1.健康促进涉及 5 个主要活动领域

（1）建立促进健康的公共政策。

（2）创造健康支持环境。

（3）增强社区的能力。

（4）发展个人技能。

（5）调整卫生服务方向。

2.健康教育与健康管理的区别和联系

（1）健康教育是健康促进的先导。

（2）健康促进比健康教育更宽泛。

（3）健康教育需要健康促进的支撑。

（4）健康促进包含健康教育。

【考点 67】健康教育与健康促进的区别和联系

第二节 健康相关行为改变的理论

【考点 68】健康信念模式

1.含义：该理论认为信念是人们采纳有利于健康的行为基础，人们如果具有与疾病、健康相关的信念，就会采纳健康行为，改变危险行为。

2.健康信念模式认为是否采纳有利于健康行为与下列因素有关：

（1）感知疾病的威胁：疾病的易感性，疾病的严重性。

（2）感知健康行为的益处和障碍。

（3）自我效能。

（4）提示因素：大众媒介的疾病预防与控制运动、医生建议采纳健康行为、家人或朋友患有此种疾病等。

（5）社会人口学因素：个体特征，如年龄、性别、民族、人格特点、社会阶层、同伴影响，以及个体所具有的疾病与健康知识。

【考点 69】自我效能与行为改变阶段

1.自我效能

（1）美国心理学家班杜拉在 1977 年提出。

（2）概念：指个体对自己组织、执行特定行为并达到预期结果的能力的主观判断。

（3）自我效能可以通过以下 4 种途径产生和提高：①自己成功完成过某行为；②他人间接的经验；③口头劝说；④情感激发。

2.行为改变阶段理论

（1）美国心理学家 Prochaska（普罗查斯卡）和 DiClemente（狄克拉曼特）首次提出。

（2）把行为转变分为 5 个阶段：①没有打算阶段；②打算阶段；③准备阶段；④行动阶段；⑤维持阶段；⑥对于成瘾行为来说，还有第 6 个阶段：终止阶段。

第三节 健康传播

【考点 70】传播概述

【考点 71】人际传播与大众传播

1.人际传播特点

（1）直接的人际传播不需要任何非自然的媒介。

（2）在同一次人际传播活动中，交流的双方可以互为传播者和受传者。

（3）反馈及时，交流充分。

（4）相对大众而言，信息量比较少；覆盖的范围比较小；传播的速度也比较慢。

（5）在多级的人际传播活动中，信息容易走样。

2.大众传播特点

（1）传播者是职业性的传播机构和人员，并需要借助非自然的特定传播技术手段。

（2）信息时公开的、公共的，面向全社会人群。

（3）扩散距离远，覆盖区域广泛，速度非常快。

（4）对象虽然为数众多，分散广泛，互不联系，但从总体上来说是大体确定的。

（5）单向的，很难互换传受角色，信息反馈速度缓慢而且缺乏自发性。

【考点 72】传播材料制作

制作传播材料应遵循的程序：

1.分析需求和确定信息：保证传播材料的针对性和可行性。

2.制定计划：计划应包括确定目标人群、材料种类、数量、使用范围、发放渠道、使用方法、预试验与评价方案、经费预算、时间进度等。

3.形成初稿：印刷材料的初稿包括文字稿和画稿；录像带的初稿应有文字稿和重点画面；录音带初稿也应有文字稿。

4.传播材料预试验主要方法：重点人群专题小组讨论、中心场所阻截式调查、可读性测试、个人访谈、把关人调查、音像资料观摩法等。

5.材料的生产发放与使用。

6.监测与评价。

【考点 73】常用人际传播形式

1.讲课（咨询）

2.同伴教育（同伴如孕妇、吸烟者、吸毒者、患有同样级别者）

同伴教育者应具备如下的品质和能力：

（1）在与同伴交流时，思维敏捷、思路清晰，并且有感召力。

（2）具备良好的人际交流技巧，包括倾听技巧。

（3）具有与目标人群相似的社会背景，如年龄、性别、社会地位等。

（4）应为目标人群所接受和尊敬，并成为目标人群中的一员。

（5）应持客观态度、公正立场。

（6）有实现项目目标的社会责任感。

（7）充满自信，富有组织和领导才能。

（8）有一定的时间和精力投入工作。

（9）对同伴教育所涉及的内容有符合社会健康观的认识，在同伴中应成为行为的典范。

3.演示与示范

【考点 74】针对个体的传播材料的主要类型

1.传单：设计、制作简单，成本较低，传单主要由文字形成简单的信息，用于传播健康知识，倡导健康理念。

2.折页：常用的折页有二折页和三折页，通常彩色印刷，图文并茂、简单明了、通俗易懂，适合文化程度较低的居民。

3.小册子：信息量大，适合初中及以上文化程度的居民系统地学习某一方面的知识、技能

4.宣传栏：一般 1～3 个月要进行一次更新。

黑板报、没有玻璃橱窗的宣传栏，最好 1 个月就进行更换。

5.其他：招贴画和海报、标语和横幅、DVD、手机。

【考点 75】针对大众的传播媒介

1.报纸、杂志。

2.广播、电视。

3.互联网

（1）网站。

（2）健康管理互动平台：

①使用者操作页面。

②健康档案管理模块：用于储存健康体检资料及服药情况等。

③健康风险评估模块。

④智能化膳食、运动管理数据库。

⑤个人健康教育资料库。

⑥依从性提醒及互动功能。

4.手机。

第四节 健康教育计划的设计、实施与评价

【考点 76】健康教育计划步骤

1.需求评估。

又称为健康教育诊断，根据 PRECEDE--PROCEED 模式，健康教育诊断包括如下内容：

①社会诊断。

②流行病学诊断。

③行为与环境诊断。

④教育与组织诊断

⑤管理与政策诊断。

⑥确定优先项目。

2.确定健康教育目标。

3.制定干预策略。

4.制定实施和评价方案。

【考点 77】需求评估—社会诊断、流行病学诊断、环境诊断

1.社会诊断

（1）评估目标社区或人群的生活质量，并确定影响生活质量的主要健康问题。

（2）了解目标社区或人群的社会、经济、文化环境，与健康问题相关的政策，以及社区资源。

2.流行病学诊断

在社会学诊断已经确定影响生活质量的主要健康问题之后，运用流行病学方法，进一步明确健康问题的严重性与危害，从而明确社区的主要健康问题、健康问题的主要危险因素，并最终确定应优先干预哪个健康问题的分析过程。

3.环境诊断

环境因素：包括社会因素和物质条件因素，如法规制度、社会经济、文化、医疗卫生、工作环境、生活条件等，这些因素大多超出个人可以控制或改变的范围，但会对人们行为生活方式的改善起到促进或阻碍作用，同时也会影响健康。

【考点 78】需求评估—行为诊断分析

行为诊断分析应遵循以下几个程序：

1.区别引起健康问题的行为与非行为因素。

2.区别重要行为与不重要行为。

（1）行为与健康问题密切相关，科学研究证明两者有明确的因果关系；

（2）经常发生的行为。如果行为与健康的关系不甚密切或者它们的关系仅仅是间接的，而且行为也很少出现，即可认为是不重要的行为

3.区别高可变性行为与低可变性行为。

（1）高可变性行为：①正处在发展时期或刚刚形成的行为；②与文化传统或传统的生活方式关系不大；③在其他计划中已有成功改变的实证；④社会不赞成的行为。

（2）低可变性行为：①形成时间已久；②深深地植根于文化传统或传统的生活方式之中；③既往没有成功改变的实例。

【考点 79】需求评估—教育与组织诊断

【考点 80】确定健康教育目标

1.计划的总体目标：又称计划的目的，指计划执行后预期达到的最终结果。

总目标是宏观的、长远的，描述项目总体上的努力方向。

2.计划具体目标

目标需要包含具体的、量化的、可测量的指标，应该能够回答 4W1H：

Who—对谁？

What—实现什么变化（知识、信念、行为、发病率等）?

When—在多长时间内实现这种变化？

Where—在什么范围内实现这种变化？

How much—变化程度多大？

3.计划目标分类

根据预期的健康教育项目效果，又可以将集体目标分为健康目标、行为目标、环境与政策目标，以及认知目标四类。

【考点 81】具体目标内容

1.教育目标：在项目执行三年后。

（1）使项目地区 85％的成年人了解正常的血压水平和血脂水平。

（2）使项目地区 85％的成年人相信改变高危行为有助于控制血压。

（3）使项目地区 80％的成年人掌握测量血压的技术。

2.行为目标：在项目执行三年后。

（1）使项目地区 75%的成年人能做到每年测量一次血压。

（2）使项目地区 90％的高血压患者能遵从医嘱服药。

3.健康目标：在项目执行三年后。

使项目地区成人高血压患者的血压控制率达到 80％。

【考点 82】制定干预策略

1.教育策略的核心：教育人们形成有益于健康的认知和技能。

（1）教育策略：电视节目、分发小册子、入户指导、义诊、庙会。

（2）环境政策：食堂饮食干预。

（3）政策策略：围生期保健。

2.计划实施

（1）制定实施的工作时间表。

（2）实施的质量控制。

（3）组织机构建设。

（4）实施人员培训。

（5）设施设备与健康教育材料。

【考点 83】健康教育计划的评价

1.健康教育计划评价的的主要内容

（1）过程评价：着重关注项目是否按计划的数量和质量执行。

（2）效应评价：又称为近中期效果评价。

（3）结局评价：远期效果评价。

生理指标：身高、体重、BMI、血压、血脂、血糖。

心理指标：人格、抑郁等精神情况。

2.健康教育常见的效果评价方案

（1）不设对照组的前后测试（干预组自身前后比较）。

（2）非等同比较组设计。

（3）简单时间系列设计（无对照组）。

（4）复合时间系列设计（有对照组）。

以上为2020 年健康管理师基础知识高频考点之第六章健康教育学，要根据自己的节奏复习，注意劳逸结合。小编也为您整理了2020年健康管理师考试大纲、教材变动、模拟试题、真题解析等备考资料，可以点击下方按钮免费下载。