2013年心理咨询师章节模拟试题：普通心理学第六章（2）

　　5、人的长时记忆内容是否是事实的真实再现?为什么?

　　长时记忆是指存储时间在1分钟以上的记忆。长时记忆中信息的存储是一个动态过程。在存储阶段，已保持的经验会发生变化。这种变化表现在质和量两个方面：在量的方面，存储信息的数量随时间的迁移而逐渐下降;在质的方面，由于每个人的知识和经验不同，加工、组织经验的方式也不同，人们存储的经验会出现不同形式的变化：①内容简略和概括，不重要的细节将逐渐趋于消失;②内容变得更加完整、合理和有意义;③内容变得更加具体，或者更为夸张和突出。

　　长时记忆的信息提取既再现以前的情景活动，有两种基本形式：再认和回忆。

　　再认指们对感知过、思考过或体验过的事情，当它再度呈现时仍能认识的心理过程。它再度呈现时仍能认识的心理过程。再认有感知和思维两种水平，并表现为压缩和展开的两中形式。感知水平的再认往往以压缩的形式表现出来，它的发生是迅速而直接的。例如对歌曲的再认。思维水平的再认是以展开的形式进行的，它依赖于某些再认线索，并包含了回忆、比较和推理等思维活动。再认有时会出错，对熟悉的事物不能再认或认错对象。发生错误的原因是多方面的，如接受信息不准确、对相似的对象不能分化;有的错误则是由于情绪紧张或疾病等原因。

　　回忆是人们过去经历过的事物的形象或概念在人们的头脑中重新出现的过程。

　　因此，人的长时记忆的内容往往并不是真实生活的重现，而是经过了一些变形加工过程。

　　6、情景记忆

　　情景记忆(episodic memory)是指人们根据时空关系对某个事件的记忆。这种记忆与个人的亲身经历分不开，如想起自己参加过的一个会议或曾去过的地方。由于情景记忆受一定时间和空间的限制，信息的存储容易受到各种因素的干扰，因此记忆不够稳固，也不够确定。

　　7、深度加工对记忆效果的影响

　　认知加工深度是影响记忆编码的因素。由于信息加工的深度不同，记忆的效果是不同的。下面是另外一个实验及其结果。在实验中将被试分为两组：第一组被试要记住一些具有“主一谓一宾”结构的简单句子;第二组被试用句子中的主语和宾语另造句子，然后进行回忆。检查时只给两组被试提示主语，要求他们回忆宾语。结果表明，第一组的回忆率为29%，第二组为58%，两组之间的差异是显著的。这是因为第二组被试的句子是由自己编造的，他们对句子的主谓宾作了较深入地分析和考虑，比第一组被试对材料的加工深一些，因而记忆的效果也要好一些。

　　8、简述短时记忆和长时记忆的特点和差异

　　短时记忆对信息的保持时间大约为一分钟左右，作为三级记忆系统的中间环节，短时记忆是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡阶段。短时记忆有以下几个特点(1)信息保持的时间很短。有人把短时记忆比作电话号码式记忆。美国的彼得森夫妇做了有关实验，证明在无复述条件下，信息在短时记忆中保持的时间很短，约5～20秒，最长不超过1分钟，得不到复述将迅速遗忘。(2)记忆容量有限，一般为7+/-2 短时记忆的容量又叫记忆广度。是指信息一次呈现后，被试能回忆的最大数量。1956年美国心理学家米勒提出记忆的广度为7+/-2。他还提出组块的概念，即由若干个较小的单位联合成熟悉的较大的单位，短时记忆以组块为单位进行加工。(3)短时记忆的信息可被意识到。信息在感觉通道内是被自动地登记下来的，内容不易为人们所意识。只有对感觉信息给以格外地注意或进行模式识别，并赋予一定意义时，才能被意识到，此时信息已转入短时记忆，正处在人们当前的意识中。长时记忆是备用性的，静态的记忆，储存在长时记忆中的内容，如果不是有意义地回忆，也不能被人意识到。(4)短时记忆的信息通过复述可转入长时记忆系统。短时记忆中的信息保持的时间既短又易受干扰，只要插入新的识记活动，阻止复述，信息很快会消失，而且不能恢复。如果通过内部言语形式默默地复述，可以使即将消失的微弱信息重新强化，变得清晰稳定，再经精细复述可转入长时记忆中加以保持。那些未经复述的信息或超容量的信息则随时间的流逝而自然衰退被遗忘。可见，复述是使短时记忆的信息转入长时记忆的关键。

　　长时记忆是指存储时间在一分钟以上的记忆。长时记忆中存储着我们过去的所有经验和知识，为所有心理活动提供了必要的知识基础。长时记忆的信息在头脑中存储的时间长，容量没有限制。信息的来源大部分是对短时记忆内容的加工，也有由于印象深刻而一次获得的。长时记忆有以下两个特点：(1)记忆容量无限。长时记忆是一个真正的信息库，记忆容量似乎没有限度，它可以储存一个人关于世界的一切知识，为他的所有活动提供必要的知识基础。(2)信息保持的时间很长。长时记忆中的信息保持时间在1分钟以上，甚至数年乃至终生，是一种长久性的存储。

　　9.作为一个心理学家，你对提高记忆成绩有什么建议?

　　要想提高记忆成绩，可以利用心理活动规律，以及有效的记忆方法。主要包括以下几个方面：(1)组织有效的学习。与遗忘进行斗争的首要条件是组织识记后的复习。复习再保持中有很大的作用。刺激物的重复出现是短时记忆向长时记忆转化的条件，没有复述的信息是不可能进入长时记忆的。

　　①复习要及时。俄罗斯著名教育家乌申斯基曾经指出，我们应当“巩固建筑物”，而不要等待去“修补已经崩溃的建筑物”。

　　②正确分配复习时间

　　复习在时间上的正确分配对记忆效果有很重要的影响。连续进行的复习成为集中复习;复习之后间隔一定时间的称为分散复习。很是实验证明，分散复习比集中复习的效果好。分散复习时间间隔的长短，要根据材料的性质、数量、识记已经达到的水平等确定。一般认为开始复习时，时间间隔要短，以后可以长一些。

　　③阅读与重现交替进行。阅读与重现交替进行，可以提高复习的效率。重现能提高学习者的积极性，看到成绩，增强信心，发现问题和错误，有利于及时纠正。抓住材料的重点和难点，使复习更具有目的性。实验也证明，这种复习方法比连续诵读的效果好。

　　④注意排除前后材料的影响。复习时要注意材料的序列位置效应。对材料的中间部分要加强复习。

　　(2)利用外部记忆手段。为了更好地存储记忆的内容，人们还可采取一些外部记忆的手段，如记笔记、记卡片和编提纲，有时还可将需要存储的内容存人计算机等。这些方式有助于我们保持识记的内容。

　　(3)注意脑的健康和用脑卫生。人脑的健康状况直接影响记忆的好坏，严重营养不良，特别是缺乏蛋白质，将使记忆力下降。另外，吸毒、酒精中毒及脑外伤等，都会给记忆带来不良的影响。

　　10.内隐记忆研究常运用的间接测试

　　答案要点：内隐记忆的测定也称为间接测定，常见的测验有：词汇知觉辨认、词干补充)、偏好判断、词汇联想、用类别范例产生等。

　　间接测验的主要方法是补笔测验和知觉辨认两个方面。

　　(1)补笔测验

　　补笔测验主要包括词干补笔(偏旁补笔)、残词补笔、残图补全等。词干补笔的实验程序是：首先要求被试学习一系列单词，而后主试向被试呈现每个单词的前三个字母，并要求被试用想到的单词填写出来。主试提供的词干可填写成多个有意义的单词。结果被试多用学习阶段呈现的单词补笔，被试用呈现单词补笔的概率减去用未呈现单词补笔的概率，就是所学单词的启动量。残词补笔和残图补全的实验程序与词干补笔基本相同。

　　虽然补笔测验中使用的都是一些长时记忆信息或知识，但研究发现，这些知识的提取也依赖于实验前期所发生过的事件。例如，在完成ele　　　时，如果被试最近学过“elephant”这个词，尽管可以有多种完成的方法(如element，electric，elephant)，但他们有更大可能会用“elephant”这个词来完成词干补笔或残词补全。通过在这些测验中所表现出来的启动量就可以衡量内隐记忆的效应。

　　(2)知觉辨认

　　知觉辨认法的测验程序是：在学习阶段，向被试依次呈现一系列项目，然后将这些呈现过的项目与未呈现过的项目混淆在一起，在速示仪或电脑显示器屏幕上以极短的时间(小于5ms)一个一个地呈现给被试，要求被试加以辨认。一般来说，被试将学习阶段呈现过的项目辨认出的概率高于未呈现项目，两者的概率之差就是呈现项目的启动量。知觉辨认的材料可以是文字的，也可以不是文字的，如单词、伪词、无意义音节、图画、乐曲等。知觉辨认的另一种变式为模糊字辨认，是指在测验时所呈现单字的字母很模糊，要求被试将它们辨认出来。

　　雅各比(Jacoby，1983)采用再认和知觉辨认两种方法进行了实验。他在三种条件下让被试学习反义词：无上下文条件，被试看到“×××――冷”便大声说出“冷”字，这里要求被试加工的是“冷”字的字形;有上下文条件，被试看到“热――冷”并大声读出“冷”，在这里是要求被试加工“冷”字的语义;产生(generation)条件，被试看到“热――???”，而要求被试说出“冷”字，这是前两种条件的结合，要求被试既要加工字形，也要加工语义。在这三种条件下，他均将被试随机分成两组，一组被试使用直接测量法进行测验，即再认;另一组被试则用间接测量法进行测验，即知觉辨认。结果发现，采用直接测量的一组被试在产生条件下的击中概率最高，有上下文条件次之，无上下文条件最差;而采用间接测量的一组被试所得结果正好相反：无上下文条件下击中概率最高，有上下文条件次之，产生条件最差。这一实验研究有效地观察到了实验性分离的记忆结果。

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